迈克尔·富兰是多伦多大学安大略教育学院院长。他被公认为教育改革领域的国际权威。他广泛参与世界各地多个国家的教育改革项目的培训、顾问咨询与评估。他在管理教育改革方面的理论被许多国家采用，其学术专著以多种语言在世界各地出版。其《为什么而奋斗》三部曲（与Andy Hargreaves合著）、《变革的力量》三部曲、《教育变革新意义》、《学校领导的道德使命》以及《变革文化中的领导艺术》受到非常广泛的关注。《变革文化中的领导艺术》获得2002年美国全国职员发展协会授予的年度最佳专著奖。

    这是《教育变革的意义》的第三版。第二版问世后的10年中已经发生了众多的大事。如果有什么的话，那就是“意义的假设”已得到深深的确认。正如我们要看到的，认知科学的发展使得“意义”成为建构主义新教育学的基础。混沌理论或复杂性理论不可避免地促使我们得出这样的结论，即致力于“一致性”对于应对负荷过重的改革议程的要求是至关重要的，而这类要求往往是非线性的和片断性的。<br>    本书没有使用什么行话：人们不能宣称说意义就是答案，然后就此主题继续撰写深澳的论文。本书的主要研究结果都是经过旁征博引的。对于那些希望钻研变革主题的学生来说，参考文献部分包括有250条左右的细目，其中有许多是新的。对于那些对研究基础不感兴趣的人来说，可以阅读各章内容但可忽略参考文献。简言之，本书是为教育系统各个层面的专业人员所写，是为寻求教育变革理论与实践之文本的教授和大学学生所写。

序<br>第一部分 理解教育变革<br>第一章 教育变革简史<br>未达预想效果的第一次努力<br>本书的计划<br>改革的前景<br>第二章 教育变革之缘由<br>超负荷的革新<br>革新的大量存在<br>第三章 教育变革的意义<br>关于变革意义的一般问题<br>教育变革的主观意义<br>教育变革的客观现实<br>共享的意义和计划的一致性<br>第四章 启动变革的原因与过程<br>影响启动的因素<br>启动的困境<br>第五章 实施和继续变革的原因与过程<br>影响实施的因素<br>实施过程中的关键因素<br>影响变革持续性的因素<br>变革实施或持续的忧虑<br>关于变革过程的见解<br>第六章 规划、实施和应对变革<br>规划为何会失败<br>成功是可能的<br>规划与应对<br>变革的范围<br>第二部分 地方层面的教育变革<br>第七章 教师<br>教师的现实处境<br>走进变革<br>处在十字路口的专业主义<br>第八章 校长<br>校长的现实处境<br>校长与变革<br>领导的复杂性<br>第九章 学生<br>学生的现实处境<br>学生与变革<br>第十章 学区管理者<br>学区管理者的现实处境<br>学区管理者与变革<br>学校成功的表现是什么<br>小心行事与启示<br>第十一章 咨询师<br>咨询的困境与希望<br>外部咨询者：由外而内<br>利用咨询者：由内而外<br>第十二章 家长和社区<br>家长参与学校<br>学校董事会和社区<br>意义<br>第三部分 地区和国家层面的教育变革<br>第十三章 政府管理<br>政府部门的角色<br>“国家读写能力和计算能力战略”个案<br>意义<br>第十四章 教师的专业培养<br>教师的培养<br>聘用与入职<br>第十五章 教育工作者的专业发展<br>实践的标准<br>重塑学校文化<br>领导的作用<br>重塑一种专业<br>第十六章 教育变革的未来<br>参考文献<br>译后记