绪论
第一节 思想政治教育认知问题研究的价值
一 新时期思想政治教育环境的新特点需要加强认知
研究
二 “思想”在思想政治教育中的起点范畴地位需要加强
认知研究
三 提升思想政治教育研究的科学化水平需要加强认知
研究
第二节 思想政治教育认知的概念界定
一 认知的基本含义
二 思想政治教育认知的内涵
三 思想政治教育认知的相关概念辨析
第三节 国内外研究现状述评
一 国内研究现状
二 国外研究现状
第四节 研究的思路与方法
第一章 思想政治教育认知问题研究的理论基础与相关借鉴
第一节 我国古代思想政治教育认知问题的相关理论与
借鉴
一 我国古代思想政治教育认知问题相关理论
二 我国古代强化思想政治教育认知的主要经验
第二节 西方国家思想政治教育认知问题的相关理论与
借鉴
一 西方国家思想政治教育认知问题相关理论
二 西方国家强化思想政治教育认知的主要经验
第三节 马克思主义思想政治教育认知问题的相关理论与
借鉴
一 马克思主义经典作家的认知相关理论
二 中国共产党强化思想政治教育认知的主要经验
第四节 认知科学与社会心理学的相关理论
一 现代认知心理学相关理论
二 社会认知相关理论
三 具身认知相关理论
四 认知神经科学相关理论
第二章 思想政治教育认知的本质、特征、分类和层次
第一节 思想政治教育认知的本质
一 思想政治教育认知是主体将思想政治教育信息从物
转化为观念的信息加工过程
二 思想政治教育认知是主体出于政治社会化需要而进行的
一种特殊的社会认知
三 思想政治教育认知是主体以“实践一精神”方式把握
世界的具身认知
第二节 思想政治教育认知的特征
一 认知基础的前提性和根本性
二 认知系统的整体性和复杂性
三 认知内容的价值性和意识形态性
四 认知过程的自为性和阶段性
五 认知目标的知行统一性
第三节 思想政治教育认知的分类
一 外显认知与内隐认知
二 事实认知与价值认知
三 个体认知与群体认知
第四节 思想政治教育认知的层次
一 信息层次
二观念层次
三 信念层次
第三章 思想政治教育认知的基础
第一节 人脑的实体结构和机能建构
第二节 主体的认知结构
一 认知要素
二 非认知要素
第三节 主体的实践经验
一 教育经历
二意识经验
三社会交往
第四节 认知客体与中介因素
一 认知对象的价值以及与主体的利益关系
二 教育者的影响力
第五节 认知环境与情境因素
一 社会政治经济环境
二 文化环境与社会思潮
三 历史传统与民族心理
四 社会群体与人际环境
五 日常生活中的认知场景
第四章 思想政治教育认知的形成
第一节 思想政治教育认知形成的基本矛盾
一 主流政治文化认知导向与多元化认知倾向的矛盾
二 意识形态灌输原则与个体意识“至上性”的矛盾
三 传统思想政治文化传播方式与新形势下主体认知接受
特点之间的矛盾
第二节 思想政治教育认知形成的基本规律
一 需要驱动与内在决定律
二 实践反映与社会互动律
三 阶段发展与整体发展律
第三节 思想政治教育认知形成的主要机制
一 思想政治教育认知形成的社会信息加工机制
二 思想政治教育认知形成的具身认知机制
三 思想政治教育认知形成的社会建构机制
第四节 思想政治教育认知形成的几个重要问题
一 思想政治教育认知发展的“关键期”问题
二 思想政治教育认知发展中的“直觉顿悟”现象
三 思想政治教育认知发展中的“知识论”倾向
第五章 当前思想政治教育推动主体认知发展的现状探析
第一节 当前思想政治教育推动主体认知发展的主要
做法
一 学校教育中推动主体思想政治教育认知的主要
工作
二 社会大众教育中推动主体思想政治教育认知的主要
1本现
三 党员干部教育中推动主体思想政治教育认知的主要
措施
第二节 当前思想政治教育中推动主体认知发展的主要问题
及原因分析
一 思想政治教育对迅速发展变化的社会现实和个体需求
研究不够、把握不足，无法充分适应信息化时代个体
思想认知发展的需要
二 思想政治教育的生动性、感染力、亲和力不足，主体
由熟知向深知和真知的转化困难
三 思想政治教育知行脱节问题较为突出，主体知行分离
倾向明显
第六章 思想政治教育认知的优化
第一节 唤起主体思想政治教育需求理性自觉，激发认知
需求
一 合理引导思想政治教育需求意识
二 发挥情感教育的先导作用
三 引导主体观念建构的自由选择性
第二节 整合思想政治教育资源，创造认知环境
一 整合不同类别思想政治教育认知资源
二 注重思想政治教育认知资源配置的合理性
三 优化思想政治教育认知的社会心理环境
第三节 加强信息传播和舆论宣传，把握认知导向
一 强化
展开
