董文梅，博士，副教授，1971年11月出生。1993年7月在唐山师范学院任教，1999年毕业于河北师范大学获得教育学硕士学位，同年留校任教。2004年-2007年，考入北京师范大学获得教育学博士学位，2007年9月进入北京体育大学博士后科研流动站工作，2008年12月-2009年5月在重庆市北碚区体育局任副局长（挂职一年），2009年被聘为西南大学体育学院研究员，2010年6月到中央民族大学体育学院工作。<br>    多年从事体育教学理论、运动技能学等方面的研究，曾在国内外学术刊物上发表论文30余篇，撰写或参与编写专著或教材10余部，主持或参与省部级以上课题研究8项，其中主持完成第2批中国博士后基金会特别资助（国家级）1项，主持并完成第44批中国博士后基金会面上资助（国家级）1项。<br>    2009年获得了河北省高科技学术成果科技进步二等奖，2007年被评为北京师范大学优秀毕业博士生。

    翻阅历史，寻找答案，发现早在20世纪20年代，留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程的低劣进行评论：“只知跑跳，不明学理，遗害青年”“徒重术科，轻视学理直等江湖卖技，安能望其对学校及社会有所贡献之？”语言虽尖刻，评判虽激烈，但所言却是不可辩驳之事实。<br>    “只知跑跳，不明学理”，“徒重术科，轻视学理”，文中多次谈到“学理”二字，不禁让人深思，一段时间，我们多谈教法，但未曾听说“学理”两字。“学理”乃“学之道理”，难道107年的体育教育，我们一直没有弄明白“学之道理”？思绪至此，顿开茅塞，难怪体育功能不明，难怪体育教法无效，原来体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略着，所谓“教法”也多为训练之法，竞赛之法。学理尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。此乃中国体育教育甚至是世界体育教育的重大命题。<br>    本研究以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象，运用假设检验法、文献资料法、行家调查法、个案分析法、逻辑分析法、运动录像影片解析法、肌电图数字化分析法、数理统计等研究方法，以运动技能的分类研究为切入点，分析运动技能和与之相似的日常生活动作技能的运动学和肌电动作特征、探索基于“会能度”分类的运动技能教与学的共性和个性规律、寻找运动技能教学过程中“学理”缺失的原因，旨在对体育教学实践中的矛盾及其源泉进行深入的挖掘，为进～步提高体育教学的质量奠定理论基础。

    第一章体育学理探究之紧要命题<br>    一、体育学理探究之必要<br>    （一）长期以来体育教学中存在的问题<br>    3．来自体育教学方法的问题<br>    近几年来，关于体育教学模式和体育教学方法的研究非常多，随着新《体育与健康课程标准》的推行，“合作性学习”、“研究性学习”、“自主性学习”等新方法在体育课堂教学中使用，但总是和体育教师的日常体育教学难以融合。体育教学方法改革的目的是为体育教学技能的提高作贡献，若在体育教学实践中没有达到此目的，教学方法的改革就失去了意义。笔者曾经调研少儿体校学生从初学到学会篮球、乒乓球的教学步骤，同时与中小学体育与健康课篮球、乒乓球的教学步骤进行比较发现，体育教学中的教学方法几乎完全借用运动训练的教学方法，没有形成适合体育教学的方法体系，这也是目前体育教学方法的不成熟特征。<br>    同时，体育教学方法的使用呈现出不稳定性：同一个教材的教法出现了不同的教学顺序和教学方法，有时甚至是相反的顺序（分解与完整），教师所用教学时间长短不一，而各种教材的教学单元反而趋向一致。例如笔者曾经调查石家庄市某中学，这所中学安排的篮球、乒乓球、足球、排球等教材，每项教材在一学期中平均安排l6学时。由于教材没有形成由易而难、由浅入深的教学顺序，“循序渐进”也成了一句空话。<br>    体育教学方法的问题与体育教学内容的分类问题有密切关系，而至今的体育教学内容分类对教学方法选择也明显地缺乏指导作用，其中体育教学内容的分类没有指明体育素材的难易是问题出现的主要原因。<br>    ……

第一章 体育学理探究之紧要命题<br>一、体育学理探究之必要<br>（一）长期以来体育教学中存在的问题<br>（二）新一轮体育与健康课程改革亟需理论建设<br>（三）体育学理研究的意义<br>二、体育学理的含义与研究层次<br>（一）体育学理的含义<br>（二）体育学理研究的层次<br>三、研究思路<br>（一）研究对象与核心概念<br>（二）研究方法<br>（三）研究任务<br>（四）研究的思想路线与技术路线<br>第二章 运动技能的分类<br>一、运动技能的概念与分类辨析<br>（一）运动技能及其相关概念的辨析<br>（二）运动技能分类的综述<br>二、运动技能分类的新方法<br>（一）运动技能分类新方法的意义<br>（二）按“会能度”进行运动技能分类的方法<br>（三）典型项目所含运动技能“会能度”的分析<br>三、按“会能度”进行运动技能分类<br>（一）运动技能的重新分类<br>（二）各类运动技能的特点<br>第三章 运动技能“会能度”解析<br>一、实验设计<br>（一）生物力学平面拍摄与肌电测试<br>（二）数据的解析<br>二、运动学与肌电特征分析<br>（一）拍蝇虫与网球大力发球<br>（二）走与竞走<br>（三）推门与篮球双手胸前传球<br>（四）踢腿与足球脚背正面踢球<br>（五）普通跨越与跨步跳<br>三、解析运动技能“会能度”<br>（一）运动技能“会能度”与日常动作的关系<br>（二）运动技能“会能度”与动作本身特点的关系<br>（三）解析运动技能“会能度”的新方法<br>第四章 基于“会能度”分类的运动技能学习规律研究<br>第五章 基于“会能度”分类的运动技能教学规律研究<br>全文总结<br>主要参考文献<br>附件