王思斌，男，北京大学社会学系教授、北京大学一香港理工大学中国社会工作研究中心联合主任；兼任中国社会工作教育协会会长、中国社会学会学术委员会副主任、国务院学位委员会教育部全国社会工作硕士专业学位（MSW）教育指导委员会副主任委员、国务院学位委员会第六届学科评议组社会学组成员；另为《中国社会工作研究》主编、China Journal of Social Work（《中国社会工作期刊》）联合主编等。
　　
　　阮曾媛琪，女，香港理工大学应用社会科学系教授、香港理工大学副校长、北京大学一香港理工大学中国社会工作研究中心联合主任；曾任国际社会工作学院联盟（IASSW）主席（2008-2012年）；为国际社会工作交流刊物Social Dialogue创刊人、China Journal of Social Work（《中国社会工作期刊》）创刊主编等。
　　
　　史柏年，男，中国青年政治学院社会工作学院教授；曾任中国青年政治学院社会工作与管理系系主任，现为中国社会工作教育协会副会长兼秘书长。主要研究领域包括社会工作、社会保障；撰写、主编和参编专著教材18部，发表专业论文六十余篇；主持科研课题二十余项，主持北京市和全国范围的服务项目十余项。

　　《中国社会工作教育的发展》是对中国社会工作教育的发展过程及发展状况的首次披露，就其社会进程、教育发展、教育体制及参与者行动等全方位呈现中国社会工作教育发展的特点。
　　《中国社会工作教育的发展》以244所大学的问卷调查、74所大学的自评报告为独家资料基础，第一次比较系统地描述、介绍了我国社会工作教育的发展状况；比较全面地分析了中国社会工作教育的结构与发展水平、成就与存在的问题，是中国社会工作教育研究领域权威的学术著作，适宜各领域人员通览社会工作教育。

　　《中国社会工作教育的发展》：
　　第三，学者向教育部（教育厅）领导直接反映发展社会工作的意见，为社会工作争取地位和支持。这种努力也是多样化的，这里简要回顾的是1997年国家教委实施的合并专业及社会工作专业得以保留的情况。《普通高等学校本科专业目录》是中国教育部（国家教育委员会）制定的设置专业的法律性文件。改革开放以来，我国共进行了四次大规模的学科目录和专业设置调整工作。第一次修订目录于1987年颁布实施，修订后的专业种数由1300多种调减到671种，解决了“十年动乱”所造成的专业设置混乱的局面，专业名称和专业内涵得到整理和规范。在这一个《专业目录》中，“社会工作与管理”作为试办专业列入其中。第二次修订目录于1993年正式颁布实施，专业种数为504种，重点解决专业归并和总体优化的问题，“社会工作与管理”专业开列其中，且取消了“试办”的限制。第三次修订目录从1997年4月开始，任务是减少专业数量，数量指标是将原专业减少一半，改变过分强调“专业对口”的教育观念和模式。由于要从现有的专业中间砍掉二分之一，而社会学学科只有社会学、社会工作两个专业，所以，社会工作专业有可能被砍掉的危险。在国家教委委托社会学教指委讨论专业去留的过程中，社会工作专业的教指委委员和系主任（专业负责人）积极陈述理由争取保留社会工作专业，并得到社会学教指委的集体同意和支持。在一些特殊场合，相关学者明确表示态度，要求保留社会工作专业。宋林飞积极向高教司领导争取保留社会工作专业，他向国家教委高教司领导表示，我国已经有一些高校设置了社会工作专业，停了不利于社会学这门学科的发展，领导们认同他的意见，同意保留社会工作专业（宋林飞，2007）。为保留社会工作专业而战，是当时的一个集体行动。在得知社会工作专业可能被砍掉的消息之后，很多人参加了这一保护活动。笔者也曾撰写陈述意见，并获雷洁琼、袁方等专家签名支持，将意见送往国家教委；同时动员各相关方面（如民政部、团中央、全国妇联等）多渠道向国家教委反映情况、表达诉求，要求保留社会工作专业。经多方努力，社会工作专业得以保留，说明社会学、社会工作教育群体的主动努力可以在社会工作学科发展上发挥重要作用。第四次修订目录于2012年颁布实施，新目录依然保留了社会工作专业。至今，社会工作已经成为一个规模较大的专业，也成为我国学科体系中不可缺少的专业。
　　第四，社会工作教师认真教书育人，在艰难之中奋进，不等不靠，以实际的办学成绩赢得主管部门的认可和支持。在高校方面，最早开办社会工作专业的校系的负责人和教师扮演着组织和开拓角色。中国社会工作教育协会在推动我国社会工作教育发展中一直发挥着积极主动的作用。社会工作教育群体不等不靠。在社会工作专业恢复重建和发展的过程中，政府只提供了建立社会工作学科专业的行政合法性，这里只包含了不多的办学经费和最基本的办学条件。在这种情况下，社会工作专业的发展，就需要社会工作教育群体去“自筹”资源，包括向学校领导打报告，通过给政府“打工”向相关政府部门争取资源，建立实习基地。社会工作教育群体牺牲大量休息时间，帮助政府部门设计项目、创新服务、获得支持。可以说，凡是社会工作专业办得比较好的地方，都是那里的社会工作师生用超常的刻苦努力换来的。当然，差不多每个学校都有自己的奋斗史、发展史和大事记，那里既反映了办学的艰辛，也反映了社会工作不断发展的成果。
　　第五，社会工作教育者通过参与专业社会服务促进社会工作事业发展。社会工作专业建立之初，社会工作学者就通过介入社区服务和其他类型的社会服务，促进着社会工作专业的落地生根。进入21世纪以来，社会工作教育群体积极介入多种社会问题的解决，参与社会工作人才队伍建设，良好的社会效果促进了政府、社会对社会工作的理解和接纳。上海的社会工作教育群体主动介入社区矫正领域和提供其他类型的社会服务，成果显著。多省市区的社会工作教育者积极介入汶川地震、玉树地震、芦山地震，在救灾和灾区重建中发挥了重要作用。广东及其他地区的社会工作教育者通过领办社会工作服务机构，承接政府委托的服务，促进改善民生，获得政府和社会的承认。另外，在青少年服务、老人服务、外来务工人员服务等方面，社会工作教育群体都取得了不俗的成绩，既服务了社会，又促进了教学和研究。
　　多年来，社会工作教育群体在各方支持下，团结一致，努力进取，脚踏实地，埋头苦干，使一个开始试办、差点被砍掉的专业发展成为兴旺发达的专业，成为促进和谐社会建设的重要力量，这是社会工作广大师生共同努力的结果。
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第一部分 中国社会工作教育发展的总体分析
第一章 中国社会工作教育的早期发展与历史遗产
一、社会工作及社会工作教育的含义
二、中国社会工作教育发展的历史遗产
第二章 中国社会工作教育的恢复和学科重建
一、改革开放和正视社会问题促进了社会工作的恢复重建
二、社会学恢复重建下的社会工作
三、社会工作学科的恢复重建
第三章 政府在社会工作教育发展中的主导作用
一、社会需要是社会工作教育发展的基础
二、政府在发展高等教育过程中的决定性作用
第四章 社会工作教育群体的能动作用
一、开办社会工作专业学校领导的作用
二、社会学专家群体的推动作用
三、境外社会工作学者的支持

第二部分 中国社会工作教育发展的基本状况分析
——以244所高校问卷调查为基础
第一章 高校社会工作教育发展的基本趋势与分布特征
一、中国社会工作教育发展状况调查
二、社会工作教育发展的基本趋势
三、社会工作院校的分布特征
第二章 高校社会工作专业的招生状况分析
一、社会工作专业招生的基本规模及变化趋势
二、社会工作专业的各层次招生状况
第三章 高校社会工作教育的师资状况分析
一、社会工作专业师资的基本结构
二、社会工作专业师资的学科背景
第四章 高校社会工作教学与科研状况分析
一、社会工作专业的教学与课程体系
二、社会工作专业的课程开设状况
三、社会工作专业教师科研情况
第五章 高校社会工作实习教育状况分析
一、社会工作专业实习基本特征
二、社会工作专业实习基地状况
三、社会工作专业开办社会服务机构状况
第六章 高校社会工作专业学生就业状况分析
一、社会工作专业学生就业去向
二、社会工作专业学生就业对口状况
第七章 高校社会工作教育发展中的问题与改进
一、中国社会工作教育的成就
二、中国社会工作教育存在的基本问题

第三部分 中国高校社会工作教育发展研究报告
——以74所高校专业教育自评报告为样本
第一章 研究概述
一、研究背景
二、文献回顾
三、评估过程和方法
第二章 自评结果合格率统计与分析
一、一级指标
二、二级指标
三、三级指标
第三章 自评结果指标描述与分析
一、专业目标与建设规划
二、师资队伍
三、教学条件
四、课程建设与教学改革
五、专业实习
六、学生培养质量
第四章 结论及建议
一、基本结论
二、主要问题及建议
三、不足之处
结语 中国社会工作教育发展前瞻