多媒体教学文章从2005年之前的7篇降到2013年的1篇。那么，“大学英语多媒体教学”研究领域究竟发生了什么样的转变？2002-2003年的文章以介绍多媒体教学的优点为主，有理论探讨型的，也有实证报告型的，比如有论文介绍本校使用多媒体课件进行大学英语教学的先进经验；还有论文介绍课件设计宗旨，从方法论上研究并建立多媒体与教学法的内在关系，以期确立多媒体教学的方法论意义；还有文章采用SPSS统计软件对比分析多媒体实验班与传统课堂教学班的学业成绩，并得出结论：多媒体是一种有效的教学手段，但还应讲究教学方法，做到教练结合，保持输入与输出的平衡，使输入的知识能够通过输出得到重复、巩固和消化。2004年的2篇文章中，一篇是介绍多媒体电子课件的种类和功能，另一篇采用问卷调查的方式，收集了学生对多媒体辅助自学的反馈，与传统教学方式进行比较，对照了两种教学方式下不同的学习策略，并在文章最后提出教师要有效地发挥主导作用，协调好人机合作。2005年的2篇文章都是关于如何消除对多媒体辅助教学的认识误区，如何解决多媒体教学和编写教学课件中存在的问题，最终能够建立新型的以学生为主体的教学模式，使大学英语多媒体教学达到预期的效果。
2006年的3篇论文中有一篇是关于云南民族大学运用多媒体课件及计算机辅助英语教学深化大学英语教学改革取得的成果，另一篇是探讨数据挖掘技术优化大学英语多媒体教学的方法。俞秀红在《外语界》上发表的论文《建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨》是一个转折点。该文率先探讨了支撑多媒体网络教学的理论基础，也即建构主义理论，并分析了网络教学的具体模式以及优势和问题。文章的题名是“多媒体”，而内容却是“网络教学”。究其原因，刨除论文发表周期重叠等因素，也可推测出：一是因为当时的主流话语仍然是“多媒体教学”，“网络教学”还是一个新生事物；二是因为网络教学原本就是扎根在多媒体教学之中的，是多媒体教学发展过程中的衍生物。2009-2010年的3篇文章虽然内容上未涉及网络教学，但不约而同地使用了建构主义理论。之后经历了两年的沉默期，2013年的论文《计算机多媒体教学常态化探究——基于大学英语多媒体教学的实证研究》，开头就明确要实现网络技术的支撑作用，运用计算机多媒体技术，以实现英语教学“不受时间和地点的限制”，实现英语的教与学“朝着个性化和自主学习的方向发展”。网络教学与多媒体教学合二为一，网络教学属于多媒体教学，多媒体教学离不开网络平台的支撑。
那么，以“大学英语网络教学”为题名和关键词的论文又有着怎样的发展轨迹呢？2005年有4篇论文发表，其中2篇是关于平台设计和功能开发的，另外2篇是关于评估模式实验研究的。这表明网络平台的功能和重要性开始被学者和教育工作者发现，但是网络平台还处于建设的早期，所以论文都是关于平台设计和功能开发的，尚未涉及其他问题。2006年之后的论文，无论从主题上，还是研究方法上，都有了很快的发展。有各校介绍自己网络教学实验成果的，有介绍某个特定的教学系统的（如新理念大学英语），有探讨网络环境下新型教学模式和教学生态环境并分析以学习者为导向的评价体系的，还有分析大学英语教师网络教学能力以及学习者学习行为优化等等方面的论文，为大学英语教师的实践和理论研究提供了丰富的资料。本节中列举的论文并不是近10年内相关论文的全部，如果将文献来源设定为全部期刊，则显示的文献有450余篇。当然，这还不包括各类专著、编著等。笔者只选取了CSSCI来源期刊（中国人文社会科学索引来源期刊），因为其具有较高的学术地位和社会认可度。通过对CSSCI来源期刊上发表论文的综述，可以对我国大学英语多媒体网络教学的研究现状有一个较全面的了解。
目前我国的大学英语多媒体网络教学主要基于各个出版社开发的教学系统和软件，设计思路仍是分单元的，操作环境仍是机房和教室，无论是对教师，还是对学生，都有很大的限制，尚未达到教师传播大量即时信息，学生随时随地可以学习的境界。如何将网络资源与教学系统相结合，如何将课内学习与课下学习相结合，如何更科学合理地跟踪评价学生的学习效果，如何更好地督促监管学生的学习过程等问题，都需要我们的大学英语教学工作者和研究者们认真思考并不断努力探索。
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