《英语阅读能力的认知诊断研究》总结了近十五年来认知诊断理论在语言测试学科的应用，重点报告了如何运用认知诊断理论“翻新”英语阅读测试、提取诊断信息并制作阅读能力测试成绩报告的过程。全书共分八章：第一章介绍研究背景、目的及问题；第二章回顾阅读能力构成研究，以及心理测量理论在语言测试中的应用，评述了认知诊断理论在提取语言能力诊断信息方面的案例；第三章描述了研究的四个阶段所采用的量化和质性方法；第四章汇报了经典测量理论范式下对研究工具质量分析的结果；第五章详述了英语阅读能力的建模过程，并使用基于结构方程模型的验证性因子分析方法验证假设模型；第六章分析了基于阅读能力维度和测试答题过程有声思维结果，构建Q矩阵的过程，以及多轮参数估计的结果；第七章汇报了成绩报告的制作过程，评析了师生对成绩报告的看法；第八章总结各阶段的研究发现，剖析本研究的理论和实践价值，以及不足之处，并对后续研究进行展望。

前言
图目
表目
缩略语
第一章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 诊断信息的作用
1.1.2 高考英语改革的现实需求
1.1.3 测试效度验证的理论要求
1.1.4 阅读能力的诊断
1.2 研究目的
1.3 研究问题
1.4 本书结构
第二章 文献综述
2.1 阅读能力研究
2.1.1 构念与构念界定
2.1.2 母语阅读模式与能力
2.1.3 二语阅读模式与能力
2.1.4 二语阅读测试构念界定
2.1.5 二语阅读能力维度(及构念效度)的验证方法
2.2 认知诊断模型诞生的背景
2.3 认知诊断模型的选择
2.4 融合模型与语言测试
2.4.1 融合模型的数学表达
2.4.2 融合模型在语言测试中的应用
2.5 小结
第三章 研究方法
3.1 研究方法
3.1.1 研究参与者
3.1.2 研究工具
3.2 数据收集与分析步骤
3.2.1 第一阶段
3.2.2 第二阶段
3.2.3 第三阶段
3.2.4 第四阶段
3.3 小结
第四章 阅读测试质量分析
4.1 阅读测试样题基本质量分析
4.1.1 整份样题的质量参数
4.1.2 小题的质量参数
4.2 阅读材料特征分析
4.3 阅读试题特征分析
4.4 学生问卷结果分析
4.5 教师问卷结果分析
4.6 小结
第五章 阅读能力维度分析
5.1 命题者视角
5.2 试题单维性分析
5.3 试题维度数量及聚类分析
5.4 .学生问卷结果分析
5.5 专家判断结果分析
5.6 验证性因子分析
5.7 小结
第六章 诊断信息的提取
6.1 Q矩阵构建
6.1.1 CFA、专家判断结果与Q矩阵构建
6.1.2 有声思维分析结果与Q矩阵构建
6.2 马尔可夫链收敛检验
6.3 融合模型参数估计与检验
6.4 融合模型拟合优度检验
6.4.1 模型预测得分与实测得分比较
6.4.2 实测正确比例分数与估计正确比例分数
6.4.3 技能掌握者和未掌握者对题目作答反应情况比较
6.4.4 阅读技能掌握情况和阅读成绩之间的关系
6.5 “极端个案”分析与阅读技能(属性)的“诊断力”
6.6 小结
第七章 诊断信息的呈现
7.1 成绩报告的内容与参照依据
7.1.1 诊断信息的参照依据
7.1.2 试题难度的参照依据
7.1.3 其他内容的参照依据
7.2 成绩报告的制作
7.2.1 考生个人成绩报告
7.2.2 任课教师成绩报告
7.3 成绩报告的评价
7.3.1 问卷分析
7.3.2 讨论分析
7.3.3 任课教师对成绩报告(考生个人、教师版)的意见
7.4 小结
第八章 结论
8.1 研究发现
8.1.1 阅读样题质量
8.1.2 阅读能力维度
8.1.3 诊断信息提取
8.1.4 诊断信息呈现
8.2 研究启示
8.2.1 诊断信息提取的新思路
8.2.2 高考成绩报告的新形式
8.2.3 正面后果证据的新途径
8.2.4 构念效度验证的新方式
8.2.5 阅读能力维度的新视角
8.3 研究局限与展望
8.4 结语
参引文献
附录
附录1 英语阅读测试样题
附录2 阅读试题评价问卷(学生卷)
附录3 阅读试题评价问卷(教师卷)
附录4 阅读试题评价问卷(专家卷)
附录5 有声思维实验研究工具
附录6 英语阅读成绩报告(教师版)第4、5页
附录7 英语阅读测试成绩报告评价问卷