《京师教师教育论丛（第3辑） 教师学习模式研究：中国的经验》：
一、问题提出
近年来，在终身学习思潮和课程改革的影响下，教师的学习与发展越来越受到人们重视。教师教育要解决的根本问题是教师专业发展问题，教师专业发展的关键是教育智慧的积淀与创生，而这一目标的实现离不开教师的学习活动。教师基于自我发展的需要和意识积极主动地自我导向式学习，以教学实践中的问题为基点，进入同行学校÷国外学校等场域，在工作场景中进行真实探究，旨在促进学生有效学习，此种方式近年来也成为我国教师学习方式的主要途径之一。有鉴于此，本文试图通过对北京市H小学的两位老师的访谈，对基于访问的教师学习模式研究进行初探，以给国内研究者自觉探索和创建该领域提供参考。
二、文献综述
国外针对访学的研究更多的是国际访问学者在访问地高校的过渡、适应和遭遇的问题等（Yukiko，2014）。国内鲜见针对访问的研究，而将访问作为培养培训方式的实证研究更为稀少，王晓华（2006）作为其中仅有的研究也仅限于调查高校访学的条件对访学教师发展的影响及存在的问题。本研究主要聚焦中小学教师到其他学校访问的学习过程及其影响。
（一）概念辨析：访问与影子培训
从目前所看到的文献当中，中小学教师进入高校学习用“访问”的概念，而去其他中小学则没有用“访问”的概念。但是经过我们查阅和阅读中小学教师培训的相关文献，“影子培训”这个概念具有和访学的相同内涵和特征。因此本文将以对“影子培训”研究的综述作为访问的文献背景。
“影子”一词与教育的结合并不是中国所特有，在英语语境中就有“影子教育体系”之说。这个隐喻主要用来指称那些与正规的、主流的教育如影随形并起补充作用的课外辅导教育，承担私人辅导或补习的教师则常称为“影子教师”。最先明确提出并广泛使用“影子培训”这一词汇的是“2009-2011年教育部一中国移动中小学校长培训项目”，采用集中研修和“影子培训”相结合的方式组织实施。“影子培训”也被称为“体验培训”“跟岗培训”“贴身培训”以及“影子工作”等。“影子培训”作为“国培计划”的一个重要环节，培训一般分为以下五个模块：课堂观察、同课异构、行动研究、教师培训、总结提升，通常培训是按照这5个模块来逐一进行的。它旨在通过“带教导师”与“影子教师”之间在实际工作现场近距离地对话和互动，激发教师的能动性和主体意识，以养成“影子教师”的实践知识与实践智慧。
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