语篇衔接手段是篇章的有形网络。随着汉语水平的提高，留学生字、词、句方面的问题相对减少，但成段表达经常缺乏连贯性，原因之一在于未掌握汉语语篇衔接手段的使用条件。本书基于语篇衔接本体理论、二语习得理论，将汉语语篇衔接手段分为语篇指称、时间关系连接成分、逻辑关系连接成分、标点符号四类，对韩国学生大规模分级语料和汉语母语者语料中的语篇衔接手段进行穷尽式标注；运用调查法、比较法、定性与定量相结合、描写与解释相结合、语料库语言学的研究方法,分阶段对韩国学生汉语语篇衔接手段的习得情况从正误两方面进行考察，并与汉语母语者使用情况进行对比，分析其偏误原因；运用多种统计方法探讨语篇衔接手段的习得顺序，并提出相应的分级教学建议。

绪论
第一节 研究缘起、相关术语及语料说明
第二节 研究背景综述
第三节 研究内容、研究方法及研究意义
第一章 韩国学生汉语语篇指称习得研究
第一节 汉语语篇指称分类及其使用条件
第二节 韩国学生汉语语篇指称正确使用情况
第三节 韩国学生汉语语篇指称偏误分析
第四节 韩国学生17 类汉语语篇指称的习得难度考察
第五节 韩国学生汉语语篇指称表现成因及教学建议
第二章 韩国学生汉语语篇时间关系连接成分习得研究
第一节 汉语语篇时间关系连接成分分类
第二节 韩国学生汉语语篇时间关系连接成分正确使用情况
第三节 韩国学生汉语语篇时间连接成分偏误分析
第四节 韩国学生汉语语篇时间关系连接成分习得难度等级考察
第五节 韩国学生“后来”“然后”“以后”“最后”的偏误成因及教学对策
第三章 韩国学生汉语语篇逻辑关系连接成分习得研究
第一节 汉语语篇逻辑关系连接成分分类
第二节 韩国学生汉语语篇逻辑关系连接成分正确情况考察
第三节 韩国学生汉语语篇逻辑关系连接成分偏误分析
第四节 韩国学生汉语逻辑关系连接成分习得难度等级考察
第五节 韩国学生“而且”的偏误成因及教学对策
第六节 韩国学生“所以（说）”“但是”的偏误成因及教学对策
第四章 韩国学生汉语标点符号习得研究
第一节 汉语标点符号分类
第二节 韩国学生汉语标点符号正确使用情况
第三节 韩国学生汉语标点符号偏误分析
第四节 韩国学生汉语标点符号习得难度等级考察
第五节 韩国学生汉语标点符号偏误成因及教学对策
第五章 结语
第一节 主要结论、创新与不足
第二节 展望
参考文献
后记