在具体新学的组织上，内容的复杂性增加、广度深度增大，方式更多样、手段更灵活更丰富，成了一种围绕着学生成才目标中心而展开的“整体教育”，或者说“整合教育”。所以说这时的学习是一种“大学习”，是以学习者自身为主导的，以形成独立思维和工作能力为核心，依靠各种手段资源全方位进行、多层面开展的综合式的学习。
与“大学习”相适应的学习方法，从总体上讲和从具体上讲，有这么一些要求：
1.自主学习。这意味着在整个学习方式的采用上，“自学”的比重日益增大，甚至超过了在课堂上听教师讲课这种方式所占的时间。大学生应将很多的时间用于去图书馆阅读或通过其他途径获得学习资料供自己自学。同时这也意味着即便同样是上课，也不可像过去那样只作为被动的听众，而必须成为主体，积极参与进教学过程当中。
2.独立思考。无论是上课还是自学，都不能把目标仅限于吸取别人的死的知识，而要着力于养成自己独立分析问题、判断问题的思考能力。换句话说，大学生的学习着重思维训练，获得思想高于获得知识。没有思想、只有知识的大学生，比有思想无知识的大学生离合格的大学生更远。尤其对文科的大学生来讲，不要指望老师传授给你确定不移的知识，你能够期待也应当期待的是得到思想上的磨砺，形成批判的思考的能力。
3.学习程序。跟中学不同，不是预习—听课—复习—作业这样简单的内循环过程，而是观念—思考—概念化—尝试应用这样的大循环过程，教师由主导全过程的角色退居辅助者的角色，主要只是在“思考”到“概念化”之间帮助学生完成顺利过渡。
4.自学的范围。根据自我的设计，结合一般与特定的大学生知识结构和能力要求，一种呈“金字塔型”的构造是比较理想的模式。最底层为文史哲学等人文学科的知识和素养，其中尤以哲学为基础的基础；然后是广泛的社会科学方面，经法社、政治学都应当涉猎和有所了解；其后为某个具体学科的理论知识，侧重其基本视角与方法、原理等基础性系统训练；最后才是一个专业的更具体知识和技能。在这个由博而精、由精而细、由广到窄的过程中，贯穿着一些普遍能力的形成提高，首要的是独立思考能力，此外是语言文字能力和表达沟通能力，还有人际交往及具体办事能力，某些现代技能，等等。如此，才既有“前劲”又有“后劲”，才能做到“厚积而薄发”。
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