《教师研修的有效机制保证》：
2.打破界限、促进校本研修均衡发展态势
不同的学科都有各自独立的要求和特点，但不同学科仍有共性相通的“理”存在。将一个优秀学科的校本教研成果迁移辐射到其他薄弱学科。
打破教办室区域界限，使全县的校本研修形成一个有机整体，加强校本研修的广度与深度，使先进学校、骨干教师的校本教研成果与他人分享。
二、思路与方法
（一）思路
1.基本思想
确立教学、教研、教科研三位一体的战略思想，以提高教育教学质量为核心任务，充分发挥教科研的支撑作用。采取“团队攻关、整体推动、经验辐射”的运作方式，由学科教研员牵头，教研组长、骨干教师、学科领军人物的引领，全体一线教师全员参与。以研修“问题或主题”带动全县各学校形成研修合力，达到研修成果的最大化和普及化。
2.实施策略
第一，聚焦矛盾，解决“虚”的问题。主题研究要以课例为载体，有真实的教学情境，有具体的教学问题。扣问教学细节，追踪教学问题；搜集积累资料，探索解决策略；实施解决方案，逐步澄清问题；及时总结提升，不断澄清问题。循环往复，问题串引教师的专业发展。
第二，聚焦需求，解决“隔”的问题。要改变教师“被教研”的状态。教研定位，坚持自下而上。内容安排，尽量以实带虚。活动方式，关注主体表达。“校本研修”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感激发出来。
第三，聚焦理念，解决“浅”的问题。不是理论没有用，是你不去用。各学校要创造条件，积极引导教师进行专业阅读，避免“我以为”式的论调；邀请专业研究人员参与，指导教师学会应用科研方法，以教学叙事为切人点，进行自我反思；以行动研究为中轴线，关注经验提炼。概括经验，建立假设；返回实践，验证假设。
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