胡玉萍，1973年生，女，回族，法学博士，现为北京行政学院、北京市委党校社会学教研部、北京人口研究所副教授，硕士生导师。研究方向：教育人类学、人口社会学。先后主持国家社科基金课题1项，北京市社会科学基金课题2项，参与国家社科基金课题、福特基金资助项目等各级各类课题多项。公开出版学术专著有《文化背景与教育选择——文化视野中的少数民族教育发展不平衡研究》、《北京人口史》（下）.合作著作多部，在《外国教育研究》、《社会》等学术期刊发表文章30余篇，并获得省部级奖励2次。

　　我国是一个多民族国家，虽然不存在美国的种族歧视现象，但无论是民族、宗教、语言，还是地域、阶层之间，也都存在着大量的文化多元现象。面对各种文化多元的现实，美国这一类多元文化教育的理论探索和教育实践也可以给我们提供一些参考。尤其是他们对少数族群教育问题探讨层次的深度，对社会文化思想给教育发展影响的检讨方式都能给我们一些有益的启示。对于美国多元文化教育的借鉴，笔者非常同意前辈学者的观点，不应该陷入对一些具体的课程模式、教学原则、教学方法的简单模仿上，而应该从更普遍的意义上研究不同文化间的相互理解、承认与尊重，以及如何在教育中体现和传达这种认识。此外，美国多元文化教育发展面临的文化差异与国家整合的冲突与协调等问题在多民族国家中也具有一定的普遍意义，结合这些问题进行本土化研究，有助于推动我国少数民族教育理论与政策的日益完善和进步。
　　《美国当代少数族裔教育理论与政策研究》既是关于美国当代少数族裔教育的理论和政策研究之作，同时也可作为教育学、民族学、人类学、社会学、中国少数民族教育、教育史等相关学科，以及专业本科生和研究生的学习教材或教学参考读物，同时也可以为相关研究机构和政府部门研究和制定少数民族教育政策提供一定的参考和借鉴，

　　《美国当代少数族裔教育理论与政策研究》：
　　首先是文化观上的对立。多元文化主义从文化相对主义出发，认为所有文化在价值上是平等的，不存在高低优劣之分，因此世界上不存在统一的客观的评价标准，实际上否认了以盎格鲁一撒克逊传统为核心的美国主流文化在美国社会中的主导地位。反对多元文化主义者认为文化相对主义否定了文化的共性，使文化失去了价值评判的依据。保守势力对教育界的多元文化主义尤其反感，20世纪80年代后期开始，针对多元文化主义的批判导致了思想界和学术界的“文化冷战”。
　　其次是关于熔炉论与色拉拼盘之争。熔炉论是美国民族同化理论的代名词，其核心是强调美国文化传统的一致性和一元性。多元文化主义者认为“熔炉”理论违背了美国自由、民主、平等的政治理念，在多元文化的当今美国社会，同化主义早巳变得不合时宜，更适合美国历史和现实的是色拉拼盘式的多元文化社会。反对多元文化主义的人则坚信“熔炉论”最符合美国的历史和现实。新美国基金会特别会员格利高里·罗德里格斯研究了美国公民权、房产私有权、英语的掌握和异族通婚的统计资料，说明美国民族同化的大熔炉依然存在。
　　再次是差异诉求与国家认同的矛盾。由于多元文化教育兴起于民族争取平等权利的运动，它不仅仅是一种教育理念，更是一种政治态度。文化多元主义强调平等地尊重个人和群体独特的认同，强调学校教育要体现文化差异。在许多场合，多元文化主义被理解为要求人们在公众场合的言谈举止和发表的意见保持“政治正确”，即不得使用歧视性的话语或有歧视性的举动等等。但是反对者认为，多元文化教育导致人们只关注自身族群的利益，承认族群差异、强化少数族群的身份特征，会导致弱化公民拥有一致的国家认同和政治信念。影响了美国的国家认同。哈佛大学教授塞缪尔·亨廷顿在2004年指出，来自拉美和亚洲的移民浪潮，学术界和政界流行的多元文化主义和多样性理念，对美国特性构成了严重的挑战。
　　理论上的争论也使多元文化教育在实践中遇到了更多的困难，20世纪90年代以废止支持多元文化教育的“肯定性行动计划”为宗旨的“209提案”和着重对美国移民双语教育政策做出挑战的“昂茨提案”，以及其他一些相关政策的出台致使多元文化教育受到打压，走向低谷。多元文化教育中如何防止过分强调“多元”而削弱“一元”，在文化多元价值与社会共识价值、国家核心价值之间如何达成一种平衡，以及如何看待文化多元的保持与少数族群社会流动等一系列问题都是美国多元文化教育发展需要研究的课题。正如有学者指出的：“在理想和现实中的多元文化教育何去何从，成了世纪之交关心多元文化教育发展的研究者必须慎思的问题。因此，总结多元文化教育的经验与教训，调整多元文化教育的方针、政策、探索新的发展思路与对策.所有这些都成了新时期多元文化教育研究的热点问题。这一点从最近出版的有关21世纪多元文化教育的展望性著作中可见一斑。”
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第一部分 理论篇
——多元文化教育理论
导言族群日益多元化的美国社会
第一章 美国多元文化教育理论的理论渊源
一、从文化同化到文化融合再到文化多元主义
二、从教育平等到教育机会均等再到差异的平等
三、后现代主义社会思潮的影响
第二章 多元文化教育理论产生的内在动力
一、少数族裔学业成就状况
二、少数族裔学业成就理论
三、课程分析研究的影响
第三章 多元文化教育理论的发展
一、美国多元文化理论发展阶段
二、多元文化教育理论
三、多元文化教育理论面临的挑战与反思
四、评价与启示

第二部分 政策篇（一）
第四章 美国的双语教育政策
一、美国双语教育的历史概述
二、《双语教育法》出台的背景
三、1968年《双语教育法》的出台及主要内容
四、“刘诉尼古拉斯案”及影响
五、《双语教育法》的主要修订
六、对《双语教育法》的争议
七、2002年《英语习得法》的颁布
八、对美国双语教育政策的评价
九、借鉴与启示
第五章 美国的“肯定性行动计划
一、“肯定性行动计划”出台的背景
.“肯定性行动计划”概述及主要内容
三、“肯定性行动计划”在少数族裔高等教育领域的实施
四、“肯定性行动计划”实施的成效
五、对“肯定性行动计划”的争议
六、借鉴与启示
第六章 美国的种族合校政策
一、种族合校政策出台的背景
二、1954年布朗控教育委员会案
……
第三部分 政策篇（二）