第1章 绪 论
11 地理考试与地理试题编制
111 中学地理考试的作用
考试是人类社会特有的一种测量活动.当人们需要测度、甄别人的知识和才能的差别以及 “选贤与能 ”的时候.考试便产生了.从此.考试随着人类社会的兴衰更迭经历了人类文明发展的全过程.如今.考试已渗透到现实社会的各行各业.成为人们有效开发和科学利用社会人力资源、提高活动效率、促进社会发展的基本措施之一.并随着人与社会的发展而不断发展创新.考试不断影响并促进教育的发展.在教育领域具有不可替代的巨大影响力.
在学校的日常教学中.考试是教学过程的重要环节.是检测教学质量、衡量教学效果的重要手段.也是检验和评定学生对知识和技能的掌握情况的重要方法.作为教师.需要关心的问题是 :哪些教学内容是学生已经掌握的 ?哪些教学内容是学生含混不清、尚未掌握的 ?借助于考试.通过对学生和教师在地理学习活动中的行为和结果进行量化测定.不仅可以使学生形成获取地理知识的正确技能和方法.充分发挥他们的各种能力.而且可以促进教师根据测量评价的结果及时改进教学过程.提高教学能力.实现预定的教学目标.因此.通过考试可以检查、督促、引导学生认真学习.查漏补缺.巩固知识.提高能力.学会创新.同时.通过对考试结果的评价.可以检查和反映教师的教学管理工作.促进教学及管理水平的革新和提高.
根据1990年世界全民教育大会倡导的 “评价学习质量标准 ———满足基本学习需要”.教育的目的不在于选拔出个别的尖子.而在于检查教育是否满足了基本学习需要.即 “人们为生存下去.为充分发展自己的能力.为有尊严地生活和工作.为充分参与发展.为改善自己的生活质量.为作出有见识的决策.为继续学习所需要的基本学习手段和基本学习内容”.即把 “满足基本学习需要 ”作为教育教学的评价标准.也作为考试评价的标准.基于此.考试目的始终指向人的发展 ———服务人的发展.促进人的发展.实现人的发展.教育考试的目的主要就是检查教育是否满足了基本学习需要.因此.中学地理考试的目的主要是检查中学地理教育是否满足了中学生对地理学科的基本学习需要.在新课程理念影响下.许多新的教育评价方法不断被实验、采用和推广.尽管如此.考试依然是中学教育阶段不可替代的重要评价方法.作为地理教学活动中的一个重要环节.贯穿于整个地理教学过程中.在新课程理念下.更需要研究如何通过考试方式、方法的改革.构建发展性的考试评价体系.实现中学教育培养满足社会需要的高素质创新人才的目标.更需要研究如何通过命题质量的提高.正确发挥考试的导向功能.通过开放性、综合性试题等.着力考查学生提出问题、搜集信息、整理和分析信息、研究和解决问题以及创新的能力.积极引导中学加强对学生全面素质的培养.因此.做好中学地理考试及其命题工作.往往成为中学教育评价工作的关键.关系到中学教育教学改革的成败.具有重要的现实意义.
112 地理试题编制的意义
1试题编制质量是评价考试质量的重要前提
试题的编制是一项科学性与技术性很强的工作.试卷质量是评价考试质量的重要前提.试卷是考试的载体.是考试内容的直观表现.学生的作答、教师的评阅都是在试卷的基础上完成的.一份好的试卷应该能很好地体现考试目标.呈现优质的题目及良好的编排.能够确保考试职能的充分发挥.因此.一份高质量的试卷是高质量考试的前提保障.这要求命题人员不仅要有深厚扎实的学科知识.关注学科的发展前沿.还要深入理解课程标准.了解教学和学生的情况.并且还要掌握命题技巧.
2试题编制是沟通考试评价与教学的桥梁
考试对教学的评价反馈作用是考试最重要的作用.从教师教学的角度来说.考试结果一方面反映了学生在前一阶段的学习成效.另一方面也反映了教师教学中存在的问题.为下一阶段教学的改进奠定了基础.从学生的角度来说.考试结果的反馈可以促使学生发现自己在学习上的薄弱之处.有针对性地进行弥补.同时也可以对自己学习方法、学习过程进行反思与改进.使今后的学习更有效率.此外.考试还起到激发学生学习动机的作用.健康的学习动机可以提高学生的学习热情.从而获得较好的教学效果.科学、合理的考试所带动起来的学生间的良性竞争以及老师、家长的表扬和鼓励正是学习动机的一大来源.可以充分地调动学生的潜力.增进教师的工作积极性和创造性.因此.考试作为教学评价的一种重要形式.是教学活动的重要组成部分.
从目前的现状来看.命题专家从理论的高度与教育发展趋势来命题.突出考查能力.力求创新性.有时却往往未考虑中学教学实际.出现命题决策与中学教学脱离的偏差.教师们则从实际教学出发.希望考试能切合考生水平.有利于日常教学工作的开展.这中间需要一个将命题者与教师沟通起来的桥梁.若越来越多的一线教师参与命题研究与实践.把一线教师的建议反馈给命题专家或教师本人.同时也让教师站在一个更高的角度去思考考试与教学的关系.明确今后教学发展的方向.这是一个相互促进的过程.
3试题编制能力是教师专业化发展的体现
教师除了具有高尚的人格、敬业的精神和博爱的情怀之外.还应具有较高的专业素养.试卷的编制是教师经常性的教学行为.其质量和水平是教师专业化发展的体现.
教师职业的产生与发展经历了 “非专门化”、 “专门化”、 “专业化 ”三个阶段.学校及社会对教师的需求从一开始 “量”的满足转向 “质”的提高.1966年联合国教科文组织在 .关于教师地位的建议 .中提出 :“教师工作应被视为一种专门的职业.是一种需要经过严格训练而且尚需持续不断的研究才能获得专业知识和专门技能的职业.教师的从业者必须具备以上素质.”1988年国际劳工组织制定的 .国际标准职业分类 .中.教师被列入了 “专家、技术人员和有关工作者 ”这一大类.教师职业开始走上专业化的发展道路.
随着社会的发展.人们的教育理念也在发生着根本性的改变.新一轮教育改革也强调了基础教育对学生终身发展的影响.教学从以前的注重识记转向对能力的培养.教学评价作为教学的 “指挥棒 ”也在力求改革.从单一的终结性评价转向多种评价相结合的方式.考试作为现阶段教学评价的主要方式.形式和内容也在发生转变.如何编制出符合新课程理念、有利于学生终身发展的试题.成为众多专家和教师研究的课题.试题是编制者教学理念的体现和教学智慧的结晶.所以.科学、合理的试题编制应成为教师专业化发展的重要内容.同时也是教师自我反思、自我成长的途径之一.教师不应该是匠气十足的教书匠.更不是日复一日只会重复自己的 “推磨者”.教师应该是研究者.是创造者.是深邃的思想者.又是敏锐而清醒的实践者.
12 中学地理试题编制现状与原因
121 现状调查
根据作者主持的江苏省中小学教学研究课题 “新课程背景下中学地理教师命题实践的研究”.选择苏南和苏北两个区域.对100名中学地理教师命题现状进行了问卷调查和访谈.调查显示.目前中学地理教师在命题方面的现状主要有以下几方面.
1教师自主命题的比例较低
在问卷调查中.大多数教师日常使用的试题试卷 (包括课堂练习、单元测试、阶段考试、期中考试、期末考试等 )主要有两种来源 : 1集体订阅有关教辅资料.目前.教学辅导资料泛滥.许多以营利为目的教辅资料出版商.找几个熟悉的同行. “分工协作”.对大量陈题进行收集、归类、分档整编而成的.质量难保.且严重滞后. 2将通过各种渠道获得的试题原卷或重新选择组合后发给学生训练.只有20％左右的老师命题时能够对选择的试题进行改编.只有不到10％的教师在实际工作中有自主命题.
2缺乏对课程标准、考试说明及命题的研究
命题的依据是课程标准和考试说明.但问卷显示.只有35％的教师经常研究课程标准和考试说明.有40％的教师比较注意和研究近几年本省的高考试题和省内各地的模拟题.在与教师的访谈中.只有高三教师为了备考.注意引用高考原题和重视课程标准与考试说明.高一、高二的教师比较忽略课程标准和考试说明的研究.同时.教师普遍认为对历届高考研究的深度不够.对命制试题的特点还欠缺理论上的思考.只有极少数教师有关于考试命题方面的理论书籍和对其内容的阅读.在研究高考试题命制的特点方面.只有15％左右的教师经常研究近几年高考试题的情景选择、题干的编写特点、客观性试题的选项命制特点、主观性试题的设问以及与材料的关系等.可见.教师在研究考试说明和高考试题试卷编制特点上还相当欠缺.问卷调查显示.有85％的教师参加过学校一级组织的期中或期末考试的命题.但在学科组命题时.命题教师对试题选择的根据不明确.很少把整套试卷在考前逐题反复斟酌讨论.有65％的教师不了解命制的试题需要经过充分的讨论.这说明教师在命题技巧方面很少针对试卷进行相互交流修改.
3改编试卷和原创试题的能力不足
由于中学教师参与高层次命题的机会较少.以及专项研究命题技巧方面的经验不足.即使编制出了原创的试卷.多数老师也只能发现一些零星的问题.不会全面准确地分析原创试题的成败得失.由于看不出试题的问题.也就不会用专业的眼光进行修改完善.在问卷调查中.有60％的教师反映对平时考试试题中存在的问题有一定的发现能力.但有些拿不准.对试卷的整体把握和试题的改进能力还很欠缺.教师命题意识淡薄.命题素质不高是较为普遍的现象.
122 原因分析
1外部因素
1)领导重视不够
一些地方教育主管部门以及中学领导对教师命题缺乏足够的重视.职称评定、工作量计算、荣誉表彰、工作绩效、福利待遇等考量很少考虑命题的水平和量次.一般来说.各个市一学期组织一、二次统测.主要由一些教研员和地方名师命题.在召开各类研讨会时.很少把提高教师命题素质作为主要话题.更不要说请命题专家给教师进行培训了.许多中学校内命题也只是少数骨干教师的事.有时甚至请外校教师命题.
2)缺乏理论指导
各高校师范专业的课程设置中缺少专门的命题相关课程.导致师范毕业生对命题缺乏系统的、科学的理论指导.从教以后.忙于传统的教学常规工作.命题意识淡薄.也缺少命题学理论书籍可供参考自学.所以不少教师因不懂得命题的特点和规律而不会原创试题.
2内部因素
1)工作压力大
有相当多的教师因为教学任务繁重没有时间研究命制试卷.也有部分教师没有养成积累命题素材的习惯.在命题时苦于没有恰当的素材.
2)畏难情绪较大
不少教师不是不想自主命题.但命题工作特有的艰巨性、创造性.往往使他们难以坚持和深入.再加上利益分配机制的不完善.多付出努力却没有相应的回报.于是使用现成资料成为普遍现象.
3)认识上有误区
许多教师认为命题是专家、学者的事.自己只是一个普通的教书匠.不可能编制出高质量的题目.或者认为都搞素质教育了.考试减少了.还要提高命题素质干什么!这些想法.在某种程度上制约了教师的自我发展.可见.鼓励教师原创试题.应提高他们的命题意识.开展命题技巧培训.多创造命题实践的机会.
选用成套质量不高的辅导资料和整份的交流试卷.很少自主编创新题和命制试卷.导致大量重复的机械训练.过多的考试、练习、作业.使学生陷入题海.课堂讲评中不分轻重.逐题讲解.平均使用力量.就题讲答案.针对性地比较、联系、拓展、变换少.也很少提炼方法.无视学生的主体地位.采用满堂灌的方式.片面追求试题讲评的数量和速度.对学情、考点、热点研究不够.主要凭经验进行讲评.学生忙于做题.教师忙于批改.教师怨学生 “我都讲过了.你怎么还考不好?”、 “讲过的题目怎么还错!”.学生苦于 “我已经尽力了.怎么还是学不好 ?!”等.这些不仅严重影响教学与复习的效果.还会逐步挫伤师生在地理教学中的趣味性、积极性和成就感.
13 本书的思路框架与特色
131 思路框架
本书以中学地理考试命题为研究对象.在确定编排体系与选编内容时.坚持从中学地理教育实践出发.综合运用教育心理学、教育测量与评价和考试学等的基本理论和方法.结合新课程理念.采取理论与实践相结合的研究思路.对地理考试概念及功能、地理考试类型及题型系统、地理试题编制的基本理论与原则等进行系统阐述.并从命题规范和命题技巧两个方面.着重分析了选择题、填空题、判断题、匹配题、读图填图题、综合题 (材料情境分析题)、实验题及开放性试题等不同题型的编制规范及命题技巧.附典型案例进行解析.案例分析紧密联系每一章节的理论知识.案例的选取注重代表性和新颖性.并有大量的原创试题.期望能有助于提高中学地理教师的命题意识和命题能力.正确处理考试评价与课程教学之间的关系.把考试评价恰当地、合宜地、有机地融合到课程、教材及教学之中.充分释放考试评价的教育功能.建立科学地、发展性的现代化中学地理考试评价体系 (图11).
图11 本书编写的思路框架
132 主要特色
1时代性和新颖性
考试作为课程评价的重要方式之一.在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用.但考试作为一门新兴的科学.还远远不能适应考试实践的要求.目前中学评价、考试制度与全面推进素质教育的要求还不能相适应.突出反映在强调甄别与选拔功能.忽视改进与激励功能.命题者应告别忽视教学实际和学生的实际水平盲目出题.以 “难、怪、偏”来彰显出题水平的年代.科学的命题才能杜绝 “高考考什么.学校
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