第一章 中国传统艺术设计教育概论
艺术设计教育起源于生活、发端于劳动。由于古代艺术设计与教育的并举胶结，使艺术设计教育发展成为和合物质文化和精神文化双重特性的本元文化。中国古代艺术设计教育在长期生产、生活的劳动过程中砥砺成具有中国特色的传统艺术设计教育，成长为中国古代文化的重要部分。这里我们对古代时间的界定，实质上是基于对传统概念的理解。由于传统具有世代相传性的特点，使得许多人往往误认为它具有一成不变的稳定性，实际上这种稳定性是建立在绝对发展的基础之上的。“传统是一个发展的范畴，它具有由过去出发，穿过现在，并指向未来的变动性。随着社会历史的演变，传统的内涵也在不断地丰富和变化，它的原生文明因素由于吸收了其他文化的次生文明因素，永无止境地产生着新的组合、渗透和裂变。所以在这个意义上说，传统并不是凝定在民族历史之初的那些东西，传统是一个正在发展的可塑的东西，它就在我们面前，就在作为过去延续的现在。”中国传统艺术设计教育是中国传统教育的重要组成，更是中国历史的重要部分，它同中华历史一样古老、悠久。
第一节中国传统艺术设计教育的简要回顾
在人类漫长的原始社会，由于生产力发展水平的低下，社会上还没有专门从事手工业生产的劳动者，当时所谓的艺术设计教育还融合在生产劳动和社会生活之中，人们在社会生产和生活的实践中，通过把生产经验物化在生产工具上或记忆在头脑中，借以保持已有的生产、生活经验，并将这种经验在具体的实践中传授给下一代。这个时候具有中国特质的传统的师徒制艺术设计教育尚未出现。
到了原始社会末期，随着生产力水平的提高和私有制的出现，手工业从农业和畜牧业中分离出来，成为独立的生产部门，这样以家庭为单位的手工作坊便出现了。随着奴隶制国家的建立，又出现了官府手工业的形式。家庭手工业和官府手工业是奴隶社会和封建社会手工业生产的主要形式。家庭手工业主要生产民间消费品，官府手工业主要生产武器等军用品和供宫廷、官府使用的生活用品。自奴隶社会官府手工业的建立至封建社会中后期的明代中叶，官府手工业一直占主导地位，它在资金、技术、人才和经营规模等方面均具有家庭手工业无法比拟的优越性。不过，官府手工业的造物量所占社会全部造物的比例却是相当少的，充斥社会的造物多由民间家庭手工业作坊来制造。春秋战国时期，私营手工业勃然兴起，此后生产规模、范围日益扩大，唐宋以来私营手工业显著发展，家庭手工业的商品化程度大大加深，到明代中叶以后，逐渐超过官府手工业，占据了手工业的主导地位。但在“重农抑商”的古代农业社会，家庭手工业的发展受到极大的限制，发展十分艰难。
由于家庭手工业作坊和官府手工业作坊的出现，也就出现了艺徒问业、师徒相授的古代艺术设计教育形式。这种教育形式自原始社会末期奴隶社会初期形成，历经漫漫的奴隶社会的传承，再经远长的封建社会的发展与完善，历时数千年。几千年的沿革终于形成了具有中国特色的传统艺术设计教育。在人类漫长的发展历程中，“中国封建社会的教育在中国教育发展史上占有最重要的地位，对中华民族的教育产生过最深远的影响，对世界人类文明的进步作出过最杰出的贡献。”①它是目前中国教育形态中发展最成熟和最完备的教育。封建社会也是中国传统教育和传统艺术设计教育发展的重要阶段，古代艺术设计教育在这一时期。
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