第二节被大学教师遗忘的讲授学
应该说，很多职业在其发展到某个阶段时，就会做一项工作：总结和归纳成为该职业合格人才所必需的基本条件。就教师这个职业而言，时至今日，的确有不少人对它必备的技能——“讲课”作出了不少经验性的总结，并归纳出一名合格的讲授者应该具备的基本条件。遗憾的是，作出这些努力的主要是中小学教师而非大学教师；主要是外国教师而非中国教师。以至于本书所能参考的文献中，与“讲授”直接相关的书，差不多都是由中小学教师撰写的；与“大学讲授”直接相关的书差不多都是由美国教师撰写的。①
无须讳言，“讲授”这门极为重要的学问，基本上被中国的大学教师所遗忘。在我有限的阅读视野中，正面总结和探讨大学讲课技艺并且公开出版的专著，或许只有杜和戎先生的《讲授学》（华语教学出版社2007年）值得一提。虽然书中的案例主要来自物理学课堂，我作为一位文学老师，无法看懂，但该书对“讲授”的理解和辨析是超越学科的，具有一定的普遍性和规律性，给我的日常教学，尤其是本书的写作提供了诸多有益的帮助。
像杜和戎先生这样有心研究“讲授学”的大学教师实在是太少了。原因就在于“许多大学老师主要把自己看做是化学家或历史学家，而不是教师”，因此“他们有时难以思考有关教学的问题，思考当一个大学教师意味着什么。”②我则将自己视为教师而不是什么学家，所以，希望像杜和戎先生那样，结合自身的讲授课程，写一本文科（主要是文学课）讲授方面的专著，以期将过去十多年关于讲课的经验或教训作一个阶段性的梳理和总结，并对未来讲课的期待和追求作进一步的构想和设计。
我是一位年轻的老教师，“年轻”指的是实际年龄；“老教师”指的是教学年龄。从2001年正式登上大学讲台至今，我已经从教12周年，失败的讲课教训和成功的讲课经验都有了一定的积累。我现在的讲课水平究竟如何，自己当然不敢公开妄断（其实心底是有数的），他人的评价也仅供参考。唯一可以肯定的是，我的讲课水平就像爱因斯坦做的小板凳一样，虽然还很丑陋，却是在不断进步中达到了个人最高水平。而进步的主要动因就是我做了诸多自觉层面的努力。就像更了解我的何云波教授在点评王向远先生的点评时说：“宋德发老师之所以能在教学上取得现在的成绩，不是因为他是天才，其实他平时是一个极为沉默寡言的人，一点看不出讲台上的口才和风采，也就是说，他在教学上的成功主要源自他在教学上比别人付出更多的努力。”
正因为我在讲课方面并没有什么特别的天赋（当然，也不能说完全没有任何天赋），因此，我不断提高讲课水平的经历和经验可能就更具有参考价值。假如乔丹来向我们传授篮球技艺；博尔特来向我们传授短跑技艺；迈克尔。杰克逊来向我们传授唱歌技艺，除了满足一下我们一睹巨星风采的奢望外，对我们这些普通人的篮球水平、短跑水平和音乐水平的提高恐怕并无实质性的帮助。
本书结合我这位资质平平的大学教师的成长之路，探寻了青年老师走上讲台之前应该具有的态度和观念，以及可以做的一些前期准备工作，包括采访名师、模仿（研究）名师；围绕着教学做科研；用心写出有个性的讲稿和不断地磨课等。本书还认真研究了青年教师走上讲台之后，所能采取的一些常用的技能：如何“导人”，如何“幽默”，如何“讲故事”，如何“举例子”，如何“插话”，如何“形成语录”，如何“结课”，如何运用多媒体等。我还认为青年教师提高讲课能力，仅仅依靠“自律”是不够的，还需要仰仗“有关部门”提供的“他律”，因此，本书最后还专辟一章，对“有关部门”需要提供的政策、保障、平台等献计献策，希望能够引起“有关部门”的在意和重视。
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