质量指人们加强了对学术评估的要求，更强调对学生学习、教学设计、课程设计、教师生产力、课程以及机构绩效等的问责问题。这影响了我们教与学的传递过程，也影响了我们鉴定组织的模式。于是，出现了特殊的学校部门执行这一功能，改变了国家政府与公立大学之间的关系，人们常常用质量好坏来安排计划，决定如何分配资源。这个压力程度丝毫没有减低。
新的学习市场指人们愈来愈要求为年长学生提供中学后学习机遇，为那些寻求高级文凭的人、寻求职业提高以及职业培训的人提供继续教育。这些市场主要包括非传统性的学生，他们有着特殊的课程兴趣、新的学习需求，这就常常需要新的传授模式来实现。这是一个规模巨大的市场，吸引着许多私有机构、培训与发展公司、商业与政府组织中的培训项目。提供这些服务的，可能是以机构为基础的继续教育、职业教育的竞争者，也可能是潜在的客户或者合作者。
经济生产力指人们要求学校培训学生，以便他们能够获取收入颇丰的职业，向其他院校提供研究结果以供使用，同时又要借助科研和服务更直接地促进地区、州乃至国家的经济富裕。这种需求已经迫使学校和教师将教学和科研更紧密地与产业的生产需求结合起来，于是产生了科学研究园（research parks）.这种科学研究园是机构进一步地扩展，科技传授能力增强，甚至酝酿出了新的企业。它刺激了各种中学后院校中新的合作关系的出现，也促成了学校与政府机构、私营公司之间新的合作关系。这样的活动成了更多创业型院校的资金来源。
全球化现象不只是指交换留学生、交换教师、关注国际与全球问题上的教学与研究，也指日趋增多的一系列跨国、国际安排。一些教育机构已经发展到了国外，另一些与国外高等教育机构建立了友好合作关系。远程信息处理技术的运用，使得教育资料的传递成为可能，教师甚至不用离开自己的学校，就可以建立国际性研究型机构。此外，也出现了研究者所谓的“公民社会”（civil societies）这种逐渐发展的模式。这些研究型机构通过网络将大学教师、政府政策制定者、商业代表汇聚在一起，解决全球问题，讨论全球议题。
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