首先，教育是儿童获得知识经验的关键。从教育措施到儿童心理得到明显而稳定的发展，并不是立刻实现的，而是以儿童对教育内容的领会或掌握为其中间环节的，是要经过一定的量变和质变过程的。思维品质也是如此。我们在研究中看到，思维品质的任何一个因素的发展，都要以知识经验的获得为中间环节。在一定程度上，思维是以知识经验为中介的间接反映。第一，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感官的事物及其属性或联系加以反映；第二，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物以及属性或联系进行反映；第三，思维凭借着知识经验，能在现实事物的基础上进行蔓延式的无止境的扩展。思维品质正是接受了教育和训练，运用了知识经验逐步成为概括化、习惯化的动型，并可以成为思维能力的表现形式。知识经验如何获得的呢？其关键在于教育。教育引起儿童对于知识、技能、经验的领会、掌握和学习，然后才有可能促进儿童心理的发展。
其次，教育加速或延缓儿童心理发展的进程。心理发展中由于外因的作用、影响不同，进程的速度就不同。我们的实验研究结果充分表明，运算思维的智力品质是可以通过教育来培养的。通过训练，二十个实验班在运算思维的智力品质上和数学教学质量上，与同年级控制班被试形成显著的差异，有的班级或年级被试已经接近高一年级被试的思维水平。从中我们可以看到，教育是儿童心理发展不可缺少的条件，合理而良好的教育条件能够加速心理发展的进程。
最后，合理而良好的教育是适合于儿童心理内因变化的条件。我们强调教育的作用，应该指符合儿童心理发展内因并采取合理措施促进儿童心理发展的教育的作用。合理的教育措施，在儿童原有心理水平和思维结构上提出了新的要求，传授了新知识，促进儿童领会这些知识，就增长了思维品质发展的新因素，这些因素从量的积累，就必然发展到质的变化，形成儿童思维品质，即稳固的偏于认识方面的个性心理特征。我们的实验研究取得初步的成绩，说明实验措施是合理的，能够符合儿童思维发展的内因。从中反映了教育是个积极而主动的条件，不断调节教育与儿童心理发展内因之间的关系，正是反映出教育的主导作用。
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