1．互相评价、行为指导
对话式教学重在参与，要将教师单一评价改为学生互相评价，这样可以改变强制灌输的方式，让学生把教学中想表达的思想说出来。在收尾阶段尤为重要，让互相指出优缺点，甚至引起辩论。在互评时还可以再辅以礼仪指导，如让学生站起来正视对方，微笑示意，表达感谢等，这其实是思想道德修养的生动一课。
2．错误分析、改变认知
总结互评中的重要一环就是要评析对话中的错误观点，以改变学生的不正确认知。在对话式教学结束时，尽管学生已经基本接受了教学观点，但因为对话式教学并不等于理论讲解，所以教师需要对学生的认知错误进行理论上的深入分析。这一阶段必须严谨，有理有据有力，这是与对话截然不同的。
3．观点呈现、回归教材
在评析学生错误观点的基础上，教师需要对自己想要表达的准确观点进行必要的重复和呈现，对必要的关键词进行提炼归纳，以便使学生加深记忆理解。尤其重要的是，“基础”课内容庞杂，容易离开教材太远，因此这一阶段要回应课本，如让学生找出相应教材内容并做标记等。
4．表扬鼓励、强化管理
最后的一项工作非常具体，但十分重要。就是在总结评估结束后，教师应当不忘对学生一一给予表扬鼓励，切忌笼统表扬或一笔带过。对回答问题正确完整的，应给予鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩，指出不足。对提问中反映出来的学生存在的普遍性问题，提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在案，以引起学生对课堂提问的重视，这是强化教学管理的必要措施。
五提问式教学中需要掌握的其他技巧
1．心理学技巧
第一，倾听。很多研究者认为，倾听是在接听时积极、主动、努力地理解、保持、评价信息的过程。研究表明课堂教学中最大的忽视正是倾听。倾听有主动倾听、批判倾听和移情倾听等。具体表现为：不轻易打断学生，要目光注视，给予微笑、点头示意等回应，这就找到了对话进行的“抓手”，能够触摸到教学对话的脉动。
第二，自我对话。自我对话包括教师的自我对话和学生的自我对话。教师要经常反省，有没有误导学生，对学生的态度是否正确，如何才能让课堂更加生动？并观察学生是否在对话时进行了思索，是否随意应付？以便适时进行引导。
第三，感受。对话中教师需要时时用心感受学生的思想、情绪、行为到底处于什么状态。有的学生因为紧张、语言贫乏、碍于面子等无法表达真实的思想，教师需要有透视的本领，不仅仅依赖于学生的口头表述。如有的学生并不是反对某一观点，而是使用了不准确的词汇，此时教师要准确判断，否则就会误解学生，出现沟而不通的情形。有些学生的激动、紧张等情绪会表现在肢体语言上，需细心观察，及时把握。。
第四，可信任感。可信任感有助于创造一种轻松、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师可通过坦率、诚实的态度确立信任，对话中如遇到教师自己不能解答的问题或者一些不到位的解释，要敢于承认自己的不足，而不是敷衍、回避或塑造知识渊博的假象。
第五，分享。为了增强对话的真实性，教师可以适当讲出自身的经历体会，与学生分享，而不是将自己包裹起来置于对话之外。
2．传播学技巧
第一，教学人数和环境。人际交流有不同的空间距离。提问式教学也要注意合适的空间距离和环境设置，同时考虑人数多少，根据笔者的经验，以30—40人为最佳。
第二，对学生的熟悉程度。即要对学生有充分的了解，以便对学生提出有针对性的问题。在实际操作中，教师要多花些精力时间研究学生的个性，做到将每一个学生的姓名、容貌、个性都一一对应起来。
第三，提问的序列。许多研究者提倡利用提问顺序来发现学生的思考程序和掌握知识的深度。因此提问式教学应设计问题序列，具有逐层深入、互相呼应、前后对比、善于延伸等特点，要避免独立，防止重复、没有关联、随意提问。
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