在利用多媒体技术的时候，应尽量避免把原来教案上的内容原封不动地用多媒体展现出来。因为这样做并未真正发挥多媒体的优势。有人做了一个调查，结果显示，98.5％的学生最愿意通过多媒体接触到的是影像、图片和声音，然后才是文字内容和表格（许宏晨等2004）。所以教师应该多开发多媒体技术与传统媒体技术不同的方面，突出多媒体的特色。这样做不但符合认知学习理论，还能让学生有耳目一新的感觉，真正地让多媒体技术起到应有的作用。
3.2应深入分析教学内容，不要盲目使用多媒体
教育技术理论强调以先进的教育思想为指导的教育技术手段在教学中的合理运用，丰富学习资源，优化教与学的过程。它体现的是一种崭新的教育思想、教育观念，而不只是简单地追求在课堂上使用计算机、投影机等教育技术手段，否则只能导致教师在教学中重视“物”（现代教育仪器、设备等）的建设与使用，而忽略对“人”（学生的学习过程、自身特点等）的研究。有人提出，在古代汉语教学中，应该依据教学媒体的特性，即表现力、重现力、接触面、参与性和受控性五个方面选择使用媒体，还应该依据教学要素，即一定的教学目标、一定的教学内容、一定的教学对象来选择使用媒体。这几个方面中，尤其重要的是根据特定教学对象选择是否使用、如何使用、使用哪些媒体辅助教学。
留学生古代汉语教学中，应针对留学生对中国传统文化知之甚少的特点，利用多媒体声像资源，把教学内容直观地呈现出来，以帮助学生理解。比如，杜牧《阿房宫赋》有“廊腰缦回，檐牙高啄”一句，对课本注释“廊腰：连接高大建筑物的走廊，因为好像人的腰部，所以叫‘廊腰”’，留学生似乎还可以想象，而对“檐牙”的注释“屋檐上的好像牙齿一样整齐排列的滴水瓦”就感到不好理解了——他们根本不知道什么是“滴水瓦”，更没法把“牙齿”跟“滴水瓦”联系起来。至于“各抱地势，钩心斗角”，光凭注解和教师讲解，就更难让留学生明白。上课时，我们如果使用多媒体图像，把古代建筑从局部到整体立体地呈现出来，再配合讲解，留学生很容易就能理解这几个比喻的精当之处，无疑会极大地提高学习效率，也可以引起留学生对中国古代建筑文化的兴趣。
3.3注意学习者对使用多媒体辅助教学的反馈
根据维果茨基关于“最近发展区”的理论，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”。他认为认知发展的潜力受限于“最近发展区”。最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的行为区域。虽然他主要是就学生智力而言的，但是在学生心理发展的各方面都存在“最近发展区”。教学就是一个促使学生将潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。这种教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，力图让每个学生在学习过程中都有所得，获得最佳的发展。教学中既要大面积提高教学质量，又要关注每一个学生，做到因材施教，把程度相似的学生归为一类或一层，就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，这既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。在实施多媒体辅助教学过程中，教师应通过搜集学生反馈的信息，了解是否有部分学生认为太多的声像会干扰注意力，影响学习效果。还要进一步分析课堂多媒体辅助手段的使用密度，以及那少部分学生的学习情况，并在课堂教学中有针对性地做一些调整，课件中减少非必要的图像和声音，更加突出多媒体作为教学辅助手段的作用。
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