但是，由于我们的培训专家或培训项目的组织者对参加培训的教师所在国的汉语教学情况缺乏具体了解，因此可能会出现一些偏差，并影响最终的培训效果。也有一种情况是，由于当地组织者对参加来华培训的教师资质审查不严格，或由于各种各样的原因，导致一些并不符合条件的人滥用国家汉办提供的培训机会等现象。
我们且以新西兰为例来具体说明。为了在新西兰推广汉语教学，帮助汉语教师提高教学水平，国家汉办与新西兰教育部签署了对新西兰中小学汉语教师进行培训的备忘录，规定新西兰政府每年可以选送15名汉语教师赴华参加为期四周的汉语短期培训，所需费用由双方政府共同承担。这个培训项目自2007年开始执行以来，已有6批70多名教师参加了培训，取得了显著的成效。但由于种种原因，此项目在实际操作执行过程中还有可以改进和完善之处。一个就是参加培训人员的选拔，另一个就是此项目前期培训与后续培训的衔接问题。在新西兰，12月份相当于中国的暑假，假期将近2个月，但由于这样或那样的原因，每年报名参加来华培训的合格教师并不多。如何扩大新西兰本土及华裔汉语教师群，使越来越多的人加入到传播中国文化的队伍中来，将是海外汉语推广的一个重要内容。
这种短期来华培训项目，对具有不同知识背景和文化背景的汉语教师所产生的效果也不同。对华裔教师，特别是在中国接受过高等教育的华裔汉语教师，这种短期培训能使他们了解到国内外对外汉语教学科研的最新成果，为他们提供跟国内对外汉语教学专家和与他们同样在国外从事中小学汉语教学的同行一起讨论和研究在教学过程中遇到的实际问题的机会；同时，也让他们回到祖国，亲身感受和体验中国日新月异的发展变化，学习和收集他们在实际教学过程中所需要的文化技能和教学资料。对于那些母语非汉语的本土教师来说，这个短期培训更是让他们有了一个切实感受中国现代化发展步伐的机会，能够让他们集中时间和精力提高他们的汉语水平。但仅靠这种短期培训是不够的。短短的三四周，华裔教师无法对汉语语言的本体知识，包括语音、词汇、语法等基本内容进行全面系统的学习和了解，有关对外汉语教学法的学习也是支离破碎的，缺乏系统性；而那些本土教师，由于其汉语水平基本上都是零起点或初级的，仅靠短期集中培训，很难较大幅度提高他们在课堂教学中运用汉语的自信心，他们的汉语水平也难以达到基本满足中小学汉语课堂教学需要的水平。
新西兰教育部为了提高外语教师对所教目的语国家的社会文化的了解及语言水平，每年会选派一些本土教师到所教目的语国家去学习三个月、半年或一年，其中会有一两名教师报名来中国。遗憾的是，由于该项目在管理上存在一些问题，本应该用这笔经费来华系统学习的教师并没有到高校去学习汉语或与对外汉语教学相关的知识，而是在中国的一些城市边工作边学习。这种经历无疑提高了他们汉语的日常会话能力，但却未能提高他们教汉语的能力。笔者曾经访问过一位参加这一项目的教师，尽管他能说比较流利的汉语，但除了一些路牌标语之外，几乎认不了多少汉字，更别说教学生书写汉字了。不过由于他们深入中国社会，对中国文化与社会的了解有了很大的提高。
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