2.注重词汇使用时的特殊语义限制
对外汉语教学语法应该是集句法和词法于一身的，而传统的教学往往只重视句法而忽视词法，对词语的用法（功能），比如词语的搭配和习惯用法以及特殊的语义限制都讲解不清。因此在中级词汇教学中，不仅要讲清楚其语法意义，还要把语用中的特殊限定解释清楚。例如“恨不得”，可以在搭配中给出“恨不得马上毕业”，“恨不得一下子回到妈妈身边”等，提醒学生此短语常和“马上”、“一下子”等词一起用。又比如“纷纷”的主语必须是复数，“一个劲儿”作状语修饰的动词必须是可持续性等。以上词汇具体的使用规则，也叫细化的句法，应该是词汇教学的重点。学生只有明确了词汇的使用规则，才能真正把接受性词汇转化为产出性词汇而实际运用。
3.注意词语的复现和联想，建立语义网络
产出性词汇能力主要在于对词汇信息的提取，因此要通过各种途径来扩展词汇提取信息的渠道。建立新旧词语的联系。可以采用提问、对话等复习方法，给学生特定语境来复习旧词，同时在学习新词时要有意识地复现旧词，从而更好地沟通新旧词汇，逐渐建立头脑中词语的语义网络。实践证明词汇的规则复现有利于词汇记忆和习得。比如在对“缓和”释义后，可以提问其反义词；在学了“狡诈”后，可以启发学生哪个词和其近义；学了成语“泣不成声”，可以提示学生思考：还知道哪些表示哭泣的成语等。
另外，可以把“寓教于乐”原则融会于词汇学习中。在学了近百个词汇后，学生已处于疲惫时，可采用教学游戏，创造轻松愉快的氛围，来复习重现刚学过的词语，刺激学生的语义记忆，在课堂上及时训练学生提取词汇信息的能力。国外的语言研究者也在关注游戏和第二语言教学与词汇习得的关系问题（gameandforeignlanguageteaching）。
因为词语联想法涉及联想和复述等心理过程，因此在词汇习得研究中影响最大而且使用范围也较广。词语之间的联系可以帮助习得者建立合理而逐渐丰富的语义网络，词语的“快乐唤醒”更有利于接受性词汇到产出性词汇的转化，从而使习得者在实际运用中准确而快速地提取需要的词汇。
4.注重培养学生的口头交际意识
中级综合课对学生口头交际能力的培养和口语课不同，它侧重于综合课中大量词汇和语法项目的基础上的口头表达，是把接受性词汇转化成产出性词汇的必要手段。
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