第三章体验式广告英语教学
在第二章我们从ESP视角、语言学视角、学习理论视角和需求分析视角讨论了广告英语课程的基本性质。然后我们讨论了广告英语作为EsP的课程设计路径，其中谈到语言中心说和技能中心说的不足之处，也谈到了学习过程中心说的优点。接下来，我们将在第三章讨论如何将学习过程中心说付诸实施，即通过教学大纲、选编教材、授课方法、测试评估等环节得以实现。当然，有一点必须注意，本章下面的六个小节并不是按照重要性或时间先后进行线性排序的，所有的步骤都同样重要，也都可以先后进行或同步进行，因为我们强调过，教与学的过程非常复杂而且呈现动态变化，所有的因素都互相影响，不分主次顺序。
第一节体验式广告英语教学大纲
本节将讨论四个问题：教学大纲的界定；教学大纲的意义；教学大纲的制定标准；教学大纲在课程设计中的作用，以及与体验学习理论的契合。
1．教学大纲的界定
也许很多教师会认为这是一个没有必要的问题。一个教学大纲就是一个文件，规定了需要完成的教学内容。但是，现实中存在着很多各式各样的方式来定义一个教学大纲。其原因就是规定的教学内容需要经过很多不同的阶段才能到达学习者的心智世界。进程中的每一个阶段都可以有不同的解读。
（1）我们常见到最简单的教学大纲就是关于教学内容的规定，比如主管部门下发的教学内容规定性文件。它其实描述了一个成功的学习者在学期结束的时候所应该达到的知识水平。事实上，它就是要求以此来评估学习者或者教学的成败。因此这类提纲我们通常称为评估性提纲。它反映了官方对语言性质和语言行为的认定。比如说，如果提纲以语法结构的形式呈现，说明制定者的思想是以语言中心论者，认为学习一门语言就是学习它的语法结构。所有的评估性提纲都是能够体现语言观的，制定者以它的语言观将语言拆分成块，逐个教学和测试。
（2）也有一种提纲排列了学习内容的顺序，我们姑且称它为组织性提纲。它的形式很像一本书的目录页，它规定了什么先学，什么后学，虽然它与第一种提纲相似，但是第一种提纲没有明确的顺序，而第二种既反应了制定者对语言本质的理解，也同时反映了他对学习本质的理解，他意识到了先后、难易的问题。
（3）第三种是教材提纲。前两种是比较纯粹的教学大纲，罗列了教学内容，而第三种却是对纯粹教学大纲的解读，体现在教材上。制定者通过编写教材，更多地呈现了他的语言观、语言学习观和语用观。他告诉我们语言内容出现的语境、语言技能的重要性和整合性，以及语言练习的形式和数量，复习的程度等。这些都将影响学习效果。比如学习广告新词，如果它们出现在比较吸引学习者的视频材料上，也许记忆效果会更好，因为学习者更用心了。
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