针对1.2 提出的现有教材存在的问题，我们做了进一步分析，从语法说明、练习设置两个方面提出一些建议。<br> 2.1 语法说明<br> 如上文所述，大多数教材只使用简单的“强调”或“加强语气”对“是……的，，句进行语法说明，我们认为不太确切，也不太方便学生理解。且不说“是……的”句不一定表强调，只说其表强调时，汉语中表“强调”或“加强语气”的手段很多，为什么单单要使用“是……的”句呢？所以，笔者认为，应该在此基础上简明扼要地介绍出“是……的”句是在什么情况下用来强调的，即其使用条件是什么，这样才能更方便学习者理解与正确使用。<br> 同时，大多数教材的语法说明多只对其句法规则进行描述，没有对使用“是……的，，句的语境、语用做准确的表达；语法说明的例句全部是单句形式，缺少上下文语境。当然，我们承认，目前对“是……的”句的语用研究尚显薄弱，教材编写者似乎也无法借鉴其研究成果对其语用意义等做较准确的表述。但我们也不应对其毫无作为。众所周知，学习者对一个新的语法项目的认知和理解往往是从语境中来的，特别是成年学习者，已具有较完整的母语语法知识系统和相当的认知及思辨能力，如果语境提供了足够的信息，他们便能充分发挥其认知优势，对该语法项目做出较正确的理解和判断。由此可见，语境的重要性是显而易见的。教材编写的课文可以为学习者提供一定的认识、理解语法项目的语境，但似乎还不够，特别是对初级阶段的学习者而言，他们普遍缺乏汉语语感，对新的语法项目的接受能力较弱，因此需要大量的输入不断地刺激，以强化、巩固学习者对该语言项目的理解和认知。所以，我们建议：教材在编写语法说明时，应多给一些含有语境的例句。特别是初级阶段，学生第一次接触该语法项目时。这样做有两个好处：其一，含有语境的例句部分弥补了语法说明的不足，一些我们因研究不深入无法准确说明的语用特点可以在大量例句中一定程度地表现出来。其二，对初级阶段的学习者而言，主要是借助例句而非语法说明来理解语法项目的。<br> ……
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