尹超男，山东人。中国政法大学法学博士、北京师范大学教育学博士后，现任职于中国政法大学法学教育研究与评估中心。主要研究方向为法学理论、法学教育、教育法、比较法。在《中国法学教育研究》、《环球法律评论》、《当代法学》、《法学杂志》、Journal for Law and  Policy in China等刊物发表文章十余篇。其中，《法律职业教育的比较与探索——以美德日为例》一文，于2007年11月在教育部高等教育法学学科教学指导委员会、全国法律硕士专业学位教育指导委员会、中国法学会法学教育研究会、曾宪义法学教育与法律文化基金会联合举办的1978年以来法学教育科研成果评比中获得第一届“中国法学教育研究成果奖”三等奖；《美国的法律教育我们借鉴些什么》一文，于2012年1月获得第二届“中国法学教育研究成果奖”三等奖。

    《法治教育研究丛书·法律文化视域中的法学教育比较研究：以德、日、英、美为例》贯穿法律文化的发展演进和法学教育的历史变革两条基本线索，重点廓清德国、日本和英国、美国法学教育的传承与发展，探索法学教育的发展规律，并为法律文化变革中的中国法学教育改革指明方向。《法治教育研究丛书·法律文化视域中的法学教育比较研究：以德、日、英、美为例》在法律文化的场域中对法学教育进行深度解读，更增加了《法治教育研究丛书·法律文化视域中的法学教育比较研究：以德、日、英、美为例》的理论厚度和学术底蕴，无疑具有开创性的价值。

    三、唐代律学的兴起和宋代司法专业化
    到了唐代，法律完全以儒家礼教纲常作为立法指导思想。在“一准乎礼”的法律精神之下，中国的法律制度已经达到了有史以来空前发达的水平，法学教育也在制度上达到了前所未有的完备。唐代一度在国子监（后又几经变迁或归国子监或归大理）设立律学作为专门的法学教育机构，在地方上则不设专门的法学教育机构。当然，这种律学不同于前面提过的东汉兴起的律学。在这个法学教育机构内，教育者是律学博士（一人）和辅佐博士的助教（一人）。作为被教育者，进入律学的律生年龄被要求在18～25岁之间，八品以下官员子弟及庶人子弟的入学年龄通常在14～19岁，律学生的员额为50人，他们在入学时一般要向业师行“束惰之礼”。律学的学制最长为6年，6年不能毕业则被要求退学。同时，律学还有一套较为完善的管理制度。对于律学教育内容，从律学博士的职掌和科举考试“明法”科的考试内容可以看出，律学所习内容应当包括历代刑法志和当代律令以及格式法令等内容。就习律而言，《唐律疏议》被认为是一部经典的律学读本。
    值得一提的是，隋代首开的科举考试制度在唐代进一步完备，律学也被纳入科举考试体系，“明法”科成为科考的常科。此时，律学虽然成为唐朝“六学”（即国子学、太学、四门学、书学、律学和算学）之一，但是律学与教授经术的国子学、太学和四门学相比，在入学条件、博士和助教的品级、学生员额等方面都相对较低。可以说，唐代的教育还是以明经为主，律学次之，律学地位也在经学之下。这也是“德主刑辅”法律思想在唐代法学教育中的体现。另外，唐代强盛的法律文化对周边诸国产生重大影响，日本、朝鲜和越南等国纷纷派人前来学习和研究唐朝的法律制度。这注定了唐代法学教育中还具有外国留学教育的份额。
    宋代也曾建立过作为法律专门学校的律学，由国子监直接管理。宋神宗时期还在国子监中设律学馆（与太学、广文馆并称为“三馆”）作为中央的官学。与唐代的律学相比，宋代律学的入学条件比较宽泛，不再以胄子为限，命官和举人都可入学。同时，宋代律学还有进学的严格程序。初入学者为备取生，经过一段时间的听讲之后方举行人学考试。入学考试根据所习内容不同而有所区别，考试合格者被录为正取生。与唐代一样，宋代地方也不设律学专科。
    ……

总序一
总序二
总序三
序言一
序言二
绪论 法律文化与法学教育的互适与共生
一、法律文化的概念：对象抑或方法
二、法学教育的基本界定
三、法律文化与法学教育的互适与共生

第一章 中西方古代法学教育的源流
第一节 中国古代法学教育简述
一、从私学产生到“以法为教”、“以吏为师”
二、汉代开端的法学教育儒家化
三、唐代律学的兴起和宋代司法专业化
四、明代的普遍法学教育和清代的刑幕教育
五、中国古代法律文化视域中的法学教育之表徵
第二节 西方法学教育起源探究
一、古希腊法律文化的肇始与法学教育的阙如
二、古罗马法律文化的辉煌与法学教育的勃兴

第二章 欧陆法学教育的复兴与传承：以德、日为例
第一节 波伦亚大学的创立与罗马法的复兴
一、波伦亚大学：罗马法复兴的引擎
二、大学的兴起与欧洲法律文化的延续
第二节 德国法学教育的兴起与发展
一、德国法学教育的兴起与罗马法律文化的继受
二、德国法学教育与罗马法律文化继受的融通
第三节 德国近现代法学教育改革
一、洪堡的新人文主义理想及其在大学的体现
二、萨维尼与德国19世纪的法学教育改革
三、德国现代法学教育模式及其变革
第四节   日本近现代法律文化与外国法学教育的继受
一、日本的法制西方化：从法国化到德国化
二、日本法学教育的外国继受
三、美国法的影响与日本第二次世界大战后的法学教育改革
小结

第三章 英美法学教育的流变
第一节 学徒制法学教育与普通法传统的存续
一、英格兰司法改革与法律职业阶层的产生
二、学徒制法学教育的实践性特色
三、学徒制法学教育与英国普通法传统的存续
四、学徒制法学教育的经验主义法哲学基础
第二节 法律文化的融通与英国大学法学教育的发展
一、罗马法影响下的英国大学法学教育初创
二、英国现代大学法学教育与实证主义法律思想
第三节 美国法学教育的嬗变．
一、美国对英国法律文化的继受
二、法学院的兴起：美国法学教育的特色
三、美国法学教育实用性格与学术品位的“契合” 
四、美国法学教育的法律思想文化基础分析
第四节 英美法学教育发展路向及其法学院法学教育比较
一、英美法学教育的发展路向比较
二、英美法学院法学教育比较
小结

第四章 中国近代法学教育的生长与西方法律
第五章 中国当代法学教育改革：法律文化的兴废与外国模式的借鉴
结语
参考文献
后记