交际文化概念的提出对于改变以知识为主的文化教学，重视与交际有关的文化教学具有积极意义。但是不能一味将知识文化和交际文化对立起来。应明确汉语教学中的文化因素是“与汉语学习和交际有直接关系，并对此有帮助的文化背景知识”这一点，其范围是大多数中国人所掌握的常识。
在研究交际的过程中，人们往往只注重语言内容本身，而对交际过程中非语言行为（non-verbal interaction）却视而不见。其实，人们交际时可资利用的方法和手段不仅有言语行为，还有内容极为丰富的非语言行为（杨全良，1990）。一般来讲非语言交际包括手势、姿态、服饰、眼神、表情、体距、触摸和音量等，这些都起着相当重要的交际作用。因此，跨文化交际中的文化既包括语言交际文化，也包括非语言交际文化。
3.2 确定积累文化知识的原则
3.2.1 要考虑交际的方向性
目前的汉语教学确实重视文化教学，但还缺乏对交际的全面考虑。交际是由理解与表达构成的。由于受到过去以阅读为主的外语教学法的影响，现有的文化教学往往只偏重于理解，对积极发送信息的表达功能缺少关注。此外，用汉语编写的文化资料主要是中国的材料，这些材料几乎都是给外国人介绍中国国情与文化。在这种背景下，文化教学难免偏重于了解中国文化。
从韩国人的视角来看，交际的理解和表达既需要了解中国文化，也需要介绍韩国文化。延东淑（2000）在以韩国人为对象的调查中发现，韩国人跟中国人交流时非常需要了解怎样向中国人介绍韩国文化。此外，还要注重一部分当代较通行的世界文化。作为现代国际社会的成员，属于常识范畴的世界文化也常常会在韩中两国的交际中被提及，所以对世界文化的理解也不可缺少。
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