从这一分类来说，行动研究是一种典型的基于课堂的研究，其研究问题来自于教师的教学实际，而研究的目的则是回答、解决产生于课堂的困惑与问题，通过自身的实践与研究、反思来更好地设计、实施课堂教学，提高教学效果。
（4）研究对象的特定性。由于行动研究本身教学与研究过程的同一性，与其他研究中选择符合条件的被试群体所不同，行动研究的对象就是其教学对象，其研究与反思的成果也是为了保证与提高针对这一群体的教学效果。这虽然在一定程度上限制了研究结果的可推广性，但是它保证了研究过程的真实性、全面性及其研究结果的针对性与适用性。
通过上述分析我们可以看到：行动研究是一个多因素、多环节、多角度的过程，需要精心的设计与严格的操作，那么如何通过有效的手段保证这一复杂过程的研究质量？这是研究者在开展行动研究前应当首先考虑的问题。行动研究应通过丰富、详细、全面的资料与数据对研究进行反思与评估，因此为保证研究质量，数据收集与分析是其中非常关键的因素。这里所说的数据，不仅指数字化的材料，而是包括了数字（如学生的学习成绩、调查数据）、文字（如教师的教学日志、学生的建议）、音像资料（如课堂实录、访谈）等多种形式的可以为研究所使用的材料。、由于行动研究的连续性与反复性特点，一个规范的行动研究，也要保证数据的连续性与完整性。行动研究的主体，也就是教师应当记录、收集每个研究环节的数据，在每次实践之后撰写教学日志与反思，不可因时间少、无新数据等为理由跳过某个环节的记录。
其次，由于行动研究的多维性特点，在行动研究中应当保证数据的丰富性。提出行动研究中数据的三角互证，也就是数据的多元性。按照其观点，这种多元性表现在四个方面：数据的多元性、理论的多元性、研究者的多元性、方法的多元性。数据的多元性是指研究所用的数据应当来自研究者本人、学生，甚至家长、同事等与该教学过程相关的所有人员；理论的多元性是指无论是教学设计还是教学反思与评估都应当借鉴不同的理论、多角度地进行，这实际上与教学研究中所提出的“教无定法”是相契合的。我们知道，任何一种教学理论或方法都有其适用条件，应当依照特定的教学内容、教学对象、教学目标的改变而调整，因此行动研究中这种理论的多元性实际上也是在要求并引导研究者客观地分析、评估其研究过程与结果，从而真正实现改善教学的目的。研究者的多元性是指除实施行动研究的教师主体外，还应当包括研究中的合作者。他们可以是新教师进行行动研究中的指导者，也可以是采用合作模式进行行动研究中的其他研究者。
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