范慧茜，女，1972年生，山东栖霞人，副教授。1994年毕业于山东师范大学外语系英语教育专业，2004年获南京大学法律硕士学位。从事通用英语及法律专业英语教学近20年，主要研究方向为应用语言学。

    英语写作教学的理论与方法处于不断的发展和演变中，从国外盛极一时的结果教学法到过程教学法，再到国内流行的写长法。那么，是否存在一种教授写作的“最佳法”呢？《英语写作的多维研究》试图对这一问题展开深入的探讨。《英语写作的多维研究》作者范慧茜首先从对比修辞学的角度对英汉作文的语言特征进行对比分析，重点探讨了中国大学生书面语篇的特征，以及影响其英语写作能力的诸多因素。其次，对英语写作的反馈机制，包括反馈的形式、作用及可能存在的问题进行了研究，并论述了英语写作测试涉及的一系列问题。最后，提出写作能力“一体化”培养的设想，阐述了如何进行基本写作能力的培养，以及四大基本文体的写作。

第一章 英语作文的语言特征
第一节 对比修辞学
一、对比修辞学的发轫
二、对比修辞学的发展
三、对比修辞学的趋势
第二节 一语和二语学习者英语作文的特征对比
一、国外相关研究
二、国内的相关研究
三、对相关研究的反思
第三节 中国大学生书面语篇研究
一、遣词造句
二、语篇衔接和连贯
三、思想表达
四、结语

第二章 影响英语写作的因素
第一节 母语对二语写作的影响
一、国外相关研究
二、国内相关研究
第二节 英语水平与写作能力的关系
一、阅读能力与写作能力的关系
二、词汇与写作的关系
三、其他因素
四、结语
第三节 写作任务对英语写作水平的影响
一、前期研究回顾及问题的提出
二、评价写作结果的方法和标准
三、实验方法与实施
四、结果及讨论
五、结论
第四节 现代信息技术对英语写作的改革
一、CALL的发展阶段
二、网络资源与英语学习--兼谈对写作的影响
三、其他现代信息技术对写作的影响

第三章 英语写作教学
第一节 我们的传统：结果法--安在？
一、结果法的含义
二、结果法的理论基础
三、结果法的教学模式
四、结果法的优劣势分析
第二节 我们的移植：过程法--安好？
一、过程法的理论基础
二、过程法的写作阶段
三、对过程法的评价
第三节 我们的创新：写长法--何如？
一、写长法概述
二、写长法的理论研究及实证效果
三、写长法评析
第四节 我们的选择：最佳法--何在？
一、绪言
二、大学英语写作类型
三、基于任务的内容表达
四、表达的形式
五、任务、体裁及语块相融合之法

第四章 英语写作反馈机制
第一节 教师反馈
一、教师书面反馈的形式
二、教师书面反馈的作用
三、教师口头反馈
第二节 学生反馈
一、学生自改应注意的问题
二、学生互改的利弊
三、教师指导与学生评改相结合

第五章 英语写作测试
第一节 英语写作测试概述
一、英语写作测试的理论基础
二、英语写作测试的特点
三、英语写作测试要遵循的原则
第二节 不同类型英语测试中的写作测试
一、学业成绩测试中的写作测试
二、水平测试中的写作测试
第三节 写作测试的评阅
一、评阅标准
二、评阅人
三、写作测试的反驳作用

第六章 英语写作能力"一体化"培养的设想
第一节 概述
第二节 不同教育阶段的写作要求
一、大学前的写作储备
二、本科阶段的英语写作要求
三、研究生阶段的写作目标
第三节 基本写作能力的培养
一、如何写好句子
二、怎样写好段落
三、如何展开文章的写作
第四节 四大基本文体
一、描写文
二、记叙文
三、说明文
四、议论文
第五节 实用文体举要
一、文章摘要
二、演讲辞
三、学术类写作--以雅思中的A类写作为例
四、学术论文
附录一 作文题目
附录二 作文素材
附录三 作文范文
附录四 作文评分标准
参考文献
后记