基本工作能力重要度：用于定义正在工作的大学毕业生所理解的35项基本工作能力在其岗位工作中的重要程度，分为“无法评估”、“不重要”、“有些重要”、“重要”、“非常重要”和“极其重要”六个层次，数据处理时把重要性处理为百分比，0代表“不重要”，25%代表“有些重要”，50%代表“重要”，75%代表“非常重要”，100%代表“极其重要”。
工作岗位要求的工作能力水平：用于定义正在工作的大学毕业生所理解的工作对35项基本工作能力的要求级别，从低到高分为一级到七级。一级代表该能力的最低水平，取值1/7；七级代表该能力的最高水平，取值1，最高水平是初级和中级职业人员达不到的。为了帮助答题人自评级别，问卷在一到七级中分别举了三个例子，以帮助答题人理解能力差别。
毕业时掌握的基本工作能力水平：用于定义正在工作的大学毕业生所理解的对35项基本工作能力在刚毕业时实际掌握的级别，从低到高分为一级到七级。取值同上。
基本工作能力的能力满足度：毕业时掌握的基本工作能力水平满足社会初始岗位的工作要求水平的百分比，100%为完全满足。满足度计算公式的分子是毕业时掌握的基本工作能力水平，分母是工作要求的水平。
（二）基本工作能力重要度和满足度
图1-5-2、图1-5-3和图1-5-4分别显示了2009~2011届大学毕业生毕业时掌握的基本工作能力水平和工作岗位要求达到的水平，以及在此基础上计算出的能力满足度。可以看出，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，其毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。本科毕业生的基本工作能力满足度略高于高职高专毕业生。
图1-5-5和图1-5-6分别显示了2011届本科和高职高专毕业生35项基本工作能力的重要度和满足度。2011届本科毕业生在理解交流能力中最重要的是有效的口头沟通、积极学习和服务他人能力（重要度均为74%），其满足度分别为81%、83%和84%；科学思维能力中最重要的是针对性写作能力（重要度为70%），其满足度为84%；管理能力中最重要的是谈判技能和说服他人（重要度均为75%），其满足度分别为73%和69%；应用分析能力中最重要的是疑难排解能力（重要度为73%），其满足度为76%；动手能力中最重要的是电脑编程能力（重要度为71%），其满足度为75%。
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——潘懋元（中国高等教育学科的奠基人，著名教育家）
中国现在特别缺乏麦可思这样用数据、研究方法、实证方法来说话的。麦可思基于大量的数据和调研，其样本是前所未有的。这在中国的研究界和学术界是值得大力提倡的。该报告内容翔实，调查独到，分析到位，用数据说话，对我国大学生教育与发展可以起到很好的建言献策作用。
——王辉耀（中国与全球化研究中心主任，中国欧美同学会副会长）
这是迄今为止关于中国应届大学毕业生就业、大学毕业生中期职业发展以及高等教育人口流动情况的视野最为宽广、资料最为翔实、分类最为精细的实证调查和定量研究。我相信，这份文献定能为我国教育主管部门的教育决策、各高校的教育教学改革、各行业的人才资源建设、大学生及其家庭的专业和职业选择提供极有价值的参考。
——姜嘉乐（《高等工程教育研究》常务副主编）