经济社会的发展、科技的进步和广泛应用，对人才提出了新的更高的要求。高等教育应培养什么样的人才、什么类型的人才，是一个需要从实践的角度进行研究和回答的问题。根据用人单位对人才的需求和素质教育的实施，我们提出了培养品行优良、理论知识扎实、实践动手能力强的适用型人才的目标，并根据这一目标确立了全新的人才培养模式。总的原则是分流培养，因材施教。在思想品德教育上，建立“知行测评体系”；在教学上，建立了以培养学生能力为核心的“三点式”教学法；在学生管理上，建立了以学生自我管理为主的“三制式”管理；在专业素质培养上，建立了专业主修能力和“二习制”；在基本素质上，建立了基本素质自我养成法和自我训练达标法；在考试上，建立了以实践动手能力为核心的考核机制和创新学分机制。

　　3.符合学生自身的特点和愿望学生作为独立的个体，有不同的天赋，其素质、能力、特长、性格等个性特征也有很大的差别。其一，智力水平不同。研究发现，尽管大多数人的智力水平相差无几，但还是有差异的。按照国际标准，人们智力水平的高低通常可以做如下分类：智商在140分以上为天才；120～140分为最优秀，100～120分为优秀；90～100分为常才；80～90分为次正常；70～80分为临界正常；60～70分为智力落后；50～60分为愚钝；20～25分为痴鲁；20分以下为白痴；等等。其二，素质和能力不同。有的身体强壮，擅长体育；有的口齿伶俐，善于沟通；有的思维缜密，善于推理；有的乐于助人，善于协作，等等。其三，性格不同。有的内向，有的外向；有的沉稳，有的活泼；有的忠厚，有的狡猾；有的灵敏，有的迟钝；有的冒进，有的迂腐，等等。其四，兴趣爱好与志向不同。有的好动，有的好静；有的喜欢文科，有的喜欢理科；有的爱学习，有的爱运动，有的爱理财；等等。总之，每个人都愿意选择自己比较喜欢的工作和就业岗位。其五，学习态度和学习专长不同。有的比较懒惰，有的比较勤奋；有的善于记忆，有的善于推理；有的善于分析，有的善于运算；有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维；等等。当然，他们的一般知识水平、接受能力、知识储备以及思想、道德等方面也各有特点。
　　学生的素质、能力、个性特征、兴趣、爱好及就业愿望不同，故不能采用千篇一律、千人一面的教育和培养方法。对其施教，“必因其材而笃焉”。做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。既考虑学生的智力水平，又要照顾学生的实际水平，更要结合学生的特长和性格，扬其所长，补其所短，形式各异，教法得当，使柔者变刚，刚者变柔，暗者变明，弱者变强，问学者均成才，“小以成小，大以成大，无弃人也”。
　　分流培养、因材施教就是在教学活动中，正视差异、承认差异，使每个学生都得到发展。关注每个学生的特点，把握不同学生的差异，发展每个学生的优势潜能，采用不同的培养方式，使学生在差异中得到提高和发展，使所有学生都达成基本目标，也使所有学生的个性得到发展。根据学生的兴趣、爱好和就业愿望，制定不同的培养方案，采用不同的培养方法，让学生向专业和岗位的要求方向发展。
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绪论
一、适用型人才提出的依据
二、适用型人才解读
三、适用型人才培养与素质教育
四、适用型人才培养模式的建构

第一章 适用型人才培养的原则：分流培养与因材施教
一、分流培养、因材施教的依据
二、分流培养、因材施教在国外的研究与实践
三、中国教育先哲孔子的分流培养思想
四、分流培养、因材施教的应用

第二章 思想品德在自我践行中形成：知行测评与社会实践
一、思想品德教育的目标
二、思想品德重在自我践行中养成
三、构建知行测评体系，实现思想品德教育的生活化
四、创建社会实践体系，强化理论的实践性

第三章 以培养能力为中心的课堂教学：“三点式”教学法
一、“三点式”教学法的内容与特点
二、“三点式”教学法的理论和实践价值
三、“三点式”教学法的实施
四、“三点式”教学法对传统教学法的突破

第四章 管理与自我管理结合的管理模式：“三制式”
一、学生自我管理的“三制式
二、学生管理人员队伍配置的“三制式”

第五章 专业能力自我培养与训练：主修能力与见习实习
一、专业主修能力的设定与训练
二、专业见习
三、专业实习
四、专业主修能力、专业见习、专业实习三者之间的内在联系

第六章 基本素质的训练与练习：基本素质自我养成法
一、基本素质的含义与特征以及基本素质养成的意义
二、基本素质养成法
……
第七章 突出动手能力的考核机制：创新学分
第八章 文理学院适用型人才培养模式构建