《情境数学典型案例设计与评析》为了激发学生对数学的热爱，促进学生对知识的理解，通过建立数学与现实生活的联系，把握知识背后的数学本质和数学思想，准确抓住知识的“生长点”与“延伸点”，激活课程的内在活力，让学生更加喜爱数学，使儿童因数学而受益终身。数学是思维的体操，通过创设探究的情境，让儿童快乐地伴随着形象，积极进行逻辑推理思维活动，把认知活动与情感活动结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，启迪儿童的数学智慧。

    重构1：精巧组织，凸显环节的构建 
    预设中要进一步明确各个教学环节的目的和意义，由此出发，每一次提问和活动安排都要紧紧扣住本环节的中心。比如“直觉判断，认识直观图”环节，原先的设计是—— 
    师：同学们，将我们刚才搭成的长方体画下来，是什么样的呢？一起来看一看。从这幅图上我们能看到几个面？ 
    师：为什么只画出了三个面呢？ 
    师：发现了吗，上面和右面看起来是什么图形？ 
    师：应该是什么图形？ 
    师：这是什么原因呢？ 
    （师介绍）这是因为人的双眼在观察物体时产生的透视效果，看起来是平行四边形，实际上是——？ 
    师：从这幅图上你看到了几条棱？ 
    师：那还有的3条棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到吗？ 
    师：你们看——我们将不同方向的一条棱平移，就可以很方便地找到它们，看不见的棱用虚线来表示。 
    这个环节的主要目的是认识长方体直观图。教学时，先引导学生从面和棱两个角度进行观察，全方位地认识直观图，然后在寻找看不见的棱的过程中进一步深化认识，同时也发展了空间观念。这样的设计不只是纯粹的知识学习，更以本知识点为载体，将发展空间观念融合其中。围绕这样的设计思路，怎样修改教学理念会更明晰？效果会更好呢？改进后我从下面三个层次展开了教学。 
    1.初步认识 
    师：同学们，如果我画下一个长方体，是什么样的呢？瞧。 
    师：从这幅图上我们能看到几个面？为什么只画了三个面呢？ 
    注意到没有，在把立体图形画到平面上的时候，上面和右面看起来像什么图形？实际上是什么图形？ 
    师：从这幅图上你还看到了几条棱？ 
    2.直觉判断 
    师：那还有的3条棱藏在哪里呢？大概在什么位置你能找到吗？ 
    （电脑同步出示学生找对的棱） 
    师：（电脑演示）你们看，我们将不同方向的一条棱平移，也可以很方便地找到它们，看不见的棱用虚线来表示。 
    3.形成表象 
    师：补上了三条看不见的棱，现在一共画出了长方体的几个面？ 
    师：请大家仔细观察这幅图。然后闭上眼睛，在脑海里回想一下这个长方体是什么样子的？想好了吗？睁开眼睛，再和屏幕上的比较一下。一样吗？
    ……

写在前面 情境数学探索的故事 
情境数学“八连冠”案例 
知情相依，生情互动，让课堂绽放精彩——《认识周长》磨课手记 
在操作情境中经历分数意义的构建过程——以《分数的意义》教学为例 
追寻生动而深刻的情境数学课堂——以《用字母表示数》为例 
策略意识：基于运用的“解决问题的策略”——以《用“替换”的方法解决问题》教学为例 
课堂因情境而生动与厚重——《认识负数》磨课心语 
创设有效情境绽放课堂精彩——以《平均数》为例 
用“情境链”编织精彩数学课堂——以《认识分数》为例 
情境让“探索特征”和“发展空间观念”比翼齐飞——以《长方体和正方体的认识》教学为例 
以情境驱动数学理解——《认识分数》教学与思考 
强化体验引导感悟——《解决问题的策略——倒推》教学思考与评析 
贴近生活兴趣盎然——《长方体和正方体的表面积》教学思考与评析 
在情境构建中感受数学的创造之美——《角的度量》教学思考与评析 
情境的魅力和力量——《圆的面积》教学思考与评析 
以情引知 以知怡情——《平行四边形的面积计算》教学思考与评析 
情境——生活和数学的纽带——《用方向和距离描述物体的位置》教学思考和评析 
追求直接经验与间接经验的融合——《三角形的认识》教学思考与评析 
以情境引领数学思维——《认识小数》教学思考与评析 
情境数学实践活动典型案例 
情境，为儿童拓宽成长空间——“小鬼当家”情境数学综合实践活动课的开发及反思 
巧手合测园博园，有情有境绘家园——《公顷与平方千米》野外数学教学活动设计 
探究中国古代算学 品味民族珠算文化——四年级主题实践活动 
让我们与1千米来个亲密接触——三年级主题实践活动 
生活中体积的运用——六年级数学综合实践活动 
“大树有多高”野外数学活动设计 
后记