第六节口语表达的方法
叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”这就决定了说话教学是语文教学中不可或缺的组成部分。阅读教学不仅要培养学生“能读会写”，也要培养学生“能说会道”“能言善辩”。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中的口语表达训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间进行多重积极的对话，以“感悟”激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使口语表达成为课堂教学一道亮丽的风景。
一、释疑——说理解的话
疑问，是思维的源泉。从质疑到释疑，既是思维内化的思考过程，也是语言外化的表达过程。教师既要激发学生浓厚的思考兴趣，又要调动学生强烈的表达欲望，让学生积极主动地说出自己的理解，亮出自己的观点。
如在教学《狼和鹿》时，一学生忽然提问：“狼为什么多半吃的是病鹿呢？”这是学生思维的火花，也是口语训练的“导火索”，教师要敏锐地捕捉，灵活地将学生引入“悟说”状态。“是啊，你提的问题很有趣。狼为什么喜欢吃病鹿呢？难道病鹿的肉好吃？老师也没有想明白，你们是怎么想的？”教师诱惑性的引导一下子激起了学生的兴趣，真是“一问激起千层浪”，学生积极思考，踊跃发言，“话匣子”马上被打开。他们相互倾听、相互启发、相互补充、相互完善，很快明A了，因为病鹿容易捕捉；因为吃掉的是病鹿，才减少了传染病对健康鹿群的威胁。狼对鹿的“保护”作用显而易见，所以说狼是鹿的“功臣”。学生在疑问中进行理解，在理解中启发表达，在表达中促进感悟，说话和感悟达到了高度的和谐与统一。
二、表演——说积累的话
小学生有很强的表演欲望。阅读教学中，让学生模仿文中的角色进行表演，不仅是激发学生学习兴趣、加深他们感悟课文的有效形式，也是进行趣味说话的最佳途径。学生在表演的过程中，不仅要内化课文中规范的语言材料，还要灵活地调动已有的知识经验和语言储备，重构自己的语言“仓库”，让语言更有表现力，让表演更生动。
如教学《三袋麦子》，教师让学生戴上头饰，分角色表演土地爷爷、小猪、小猴和小牛。学生兴趣盎然，精彩地演绎着文中角色的形象。请看，“小猪”腆着大肚子，手舞足蹈，摇摇摆摆地上场了：“土地爷爷，太感谢你了，你真是个大好人啊！我最喜欢吃的就是馒头和烙饼了。平时整天吃些粗茶淡饭，我早就吃腻了，早就想换换口味了。明天，我就去把这袋麦子磨成面粉，做成各种各样好吃的食品，那一定是最美的佳肴了。”那个“小猪”边说还边舔着舌头，咂着嘴吧，惹得同学们哈哈大笑。学生把自己对课文的理解、平时生活经验的积蓄和日积月累的语言“存折”，都投注到人情入境的表演中。教师没有指导学生用什么词语、什么句式去练习说话，在开放的场景中，学生兴高采烈，尽表演之愉悦，得语言之珠玑。其实，模仿表演的过程，很大程度上就是语言的积累和发展的过程。
……
展开
