二、关于教学目标的定位与表述问题
本课的教学功能正确定位后，教学内容选择的价值取向问题也就迎刃而解了。但在具体梳理开发时，又遇到了另一个问题，教学内容的选择如何与学生已有的生活经验接轨。教学要尽量避免重复学生已经学过学会的内容。语文教学现有形态中有一个通病，就是课文中有什么就抓什么，有多少就抓多少。语言、神态、动作描写三年级就已教过，四年级还要教，到五六年级仍要不断地炒冷饭。教师考虑的是我教过了，至于学生是否已学过，是否还需要教就很少考虑了。这样的教学学生也已经习以为常了，麻木了。这样的课其实上不上都没有关系。如本课中的动作、神态、语言描写等内容，学生已不止一次地接触过，在作文中也或多或少地能运用了，再教已没必要了。而本课中的景物描写，虽然四年级学生也不是很陌生的，但由此提炼出“用景物描写衬托人物的品质”，对学生有一种熟悉的陌生感。这是一项语文智慧技能。其中蕴涵的语文知识可能学生会说，但作为语文技能却不会用。因此，本课例最后将其作为主要教学内容，而且是从形成语文技能的角度确定教学目标，这样教学就有了明确的方向，衡量这堂课的教学效果也有了具体的评价标准了。
三、关于单篇课文的教学程序问题
教学内容和教学目标确定后，关键是如何落实。这就涉及单篇课文的教学程序问题。作为例文的单篇课文教学应该有三个过程：①理解课文内容；②学习语言形式；③知识转化为技能。其中前两个过程如人们常说的“在课文里走一个来回”。实践表明，“走一个来回”学生得到的仅仅是静态的语文知识，要将知识转化为技能，还需要增加一个环节。本课例的研究试图在这方面有一个突破，这是可喜的现象。
语文教学是一门科学，也是一门艺术。上述三次教学设计的研讨，主要是从科学的层面设计可操作的教学基本程序，包括教学目标的确定、教学内容的开发、教学策略的选择以及教学基本程序的设计等。但这还不够，在具体的课堂上，还需要教师根据学生的情况灵活地调整教学进程，尤其是如何调动学生的学习兴趣，教师本身的素养和课堂调控能力就显得尤为重要。本课教学在这方面存在一些问题，这在小组成员课堂观察报告中已有清楚的反映。
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