（二）关于教学道德的研究范畴
教学道德的外延是什么？也即教学道德的研究范畴有哪些？这取决于对“教学”概念外延的理解。关于这一问题，第一章相关之处已有所交代，这里再作简要阐述。
从最宏观的层次上看，教学即教育，在此意义上，教学道德即教育道德。有论者提出，教育伦理学的研究内容包括：揭示教育伦理的内在精神，设立科学的教育伦理价值目标，明确教育伦理的基本原则，确立教育伦理的实现机制等。①有研究者综述了20世纪80年代至21世纪初国内教育伦理学研究，总结提出其研究主题包括：教育伦理学学科研究对象的定位，中外教育伦理思想研究，教育伦理基本原则、规范和范畴研究，教育伦理评价研究，教育伦理学科体系构建及学科建设研究等。②另有论者则总结认为，在过去20多年的研究发展中，我国教育伦理学研究视域得到了空前的拓展，形成了教育伦理目标体系、规范体系、精神内涵和实践机制等多层次研究的繁荣发展势头。
在中观层次上，教学主要是指学校教育领域的一切教学活动。在此意义上，教学道德研究范畴则可包括微观教学伦理学、教学管理伦理学、教学行政伦理学、教学评价伦理学以及学生服务伦理学等。此处不一一详细介绍。
微观层次的教学，则具体指学校教学领域内以课堂教学为主的活动。在这一意义上，有论者指出，“教学道德将关涉一切教学行为、教学活动和教学要素”。④有研究者综述了近年来教学伦理研究范畴，认为它大致包括课堂中教师言行的规范性、教学内容的教育性、师生教学交往行为的道德性、教学全方位的伦理性等。另有论者提出，实现教学道德性的策略应包括：教育理念应以人为本，教育目标应注重于培养学生的主体性道德人格，要有健康、全面、和谐的教育内容，采用人道的教育方法和“回归生活”的教育方式，教育主体（教育工作者）要发挥道德表率作用，通过教育环境保障教育的道德性等，此即教学道德研究的主体范畴。而笔者早在几年前也曾提出，现代教学视野中的教学伦理研究，在教学目标方面，应充分关注个体的全面发展与成长，强调以有效教学满足学生发展需要；在具体教学过程中，则应注重教学内容的伦理特性、追求教学过程的公平、考量教学评价的道德因素，以及践行符合伦理精神的新型师生关系。
从学科发展的角度考察来看，教学伦理学作为一门应用伦理研究学科，在以美国、苏联、日本等为代表的国家肇始于20世纪六七十年代，在我国则大约兴起于20世纪80年代初期，研究历史均不是很长。但是，其明显的共同发展趋势则是，从宏观逐步走向微观，并且宏观研究不断系统化，微观研究不断具体化。因此，从宏观的教育道德层次走向具体的课堂教学道德层次，已成为当前教学伦理研究深化发展的一个重要趋势。正是基于上述认识，本书在第一章已经提出，我们“教学优良道德”问题的研究论域，是当前我国中小学课堂教学的道德理想与伦理使命问题，也即微观层次的教学道德研究。
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