聚焦疑难问题，教育教学研究有支点。“教师即研究者”。现阶段教师应研究什么？如何研究？这是需要引领的。义务段各学科由教研员牵头，通过调查研究，筛选一线教师普遍感到困惑的疑难问题，把目光聚焦在急需解决的问题上，组织名、特、优教师，进行剖析诊断，寻求解决方案。让疑难问题成为教师研究的起点。让疑难问题的解决成为课堂改革深化的“支点”。<br>    学科集体攻关。教研方式创新有亮点。不同学科在教学中遇到的问题，可能有共性，也一定有差别。纵观“疑难问题解决”丛书，有的学科重点研究文本，有的学科重点解读教材，有的学科重点突破教学方法，有的学科关注实验操作等等，都是从学科实际出发，选取了有价值的疑难问题进行研究。教研室则以服务教育一线为宗旨，精心规划，通过专题分类，集体攻关的方式，点面结合，步步落实，在创新教研机制、优化教研方式、丰富教研内涵、提升教研品质等方面做了有益的探索。

　　（二）如何把握统计教学的“度”<br>    统计的内容教学由原来的四年级开始提前到由一年级开始，这必然会引起大家的很多思考：低年级孩子的知识储备有限，学习统计是不是难度太大？而且教材在一、二年级所进行的统计活动好像很相似，但又有什么区别？低年级学生和高年级学生学统计肯定有很多的不同，如何把握“度”？<br>    （三）如何使活动开展更有效<br>    统计教学中课堂活动一般是收集小组学生的相关数据，如“正”字统计法、填统计表、绘制各种统计图等活动。可是这些活动占用的时间太多，而且比较难控制，一旦进行课堂活动，几乎需要对每个学生进行指导，因此组织太多的活动会影响教学任务的完成。所以如果教材中出现有活动的环节，只需简单地找学生示范一下就可以结束。<br>    （四）如何创设统计教学情境<br>    教材中情境大多与城市生活联系密切，这使农村教师在教学中有较大困难。同时，正由于统计的情境设计与生活密切联系，在得到教师充分肯定的同时，也感到一节统计课下来，学生好像没有学到什么统计知识。在低年级的统计学习中，出现了根据统计的结果，进行简单预测的活动，感觉学生的预测和统计的结果关系不是很密切，多数是一种直观的猜测或主观的判断。<br>    根据新课标要求，结合学生实际，关于统计教学提出如下教学建议：<br>    （一）落实统计教学的核心目标：“统计观念”的形成<br>    在小学阶段，学生学习统计的核心目标是发展“统计观念”，最有效的办法就是让学生真正投入到每节课的统计全过程中。因此教师要精心设计统计的过程，即使是虚拟的过程，也要让学生有身临其境的感觉，首先要改变过去“掐头去尾”的做法，尽量把活动设计得完整一些，既要让学生体会统计必要性的情境，还要有学生自主收集数据的细节；既要有整理数据的过程，还要有观察分析、作出简单判断与预测的环节。<br>    ……

前言<br>第一部分 数与代数<br>分合有度析教材数形结合育数感<br>——对“数的认识”的教学研究<br>瞻前顾后研教材深入浅出读学生<br>——对“小数的认识”的解读和教学研究<br>数的扩展意的连绵<br>——对“分数的认识”教学的专题研究<br><br>第二部分 空间与图形<br>定位缘于解读突破缘于思考<br>——关于小学阶段“角的认识”教学的思考<br>溯源探流承上启下<br>——关于《对称图形》与《轴对称》的教学研究<br>“观察”背后的思考<br>——对“观察物体”教学的研究<br>把握方向准确定位<br>——对“方向与位置”教学的思考和研究<br><br>第三部分 统计<br>把握统计本质彰显统计实效<br>——关于小学阶段“统计”教学的研究和思考