蔡春，男，1974年生，汉族，湖南洪江人。现为首都师范大学教育科学学院副教授。2000年毕业于湖南师范大学，获教育学硕士学位。2004年毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。2005年加拿大阿尔伯塔大学访问学者。2007--2009年在北京师范大学教育学院博士后流动站从事研究工作。主要研究领域为教育哲学与教育基本理论；教育政策、教育改革与教育发展；教师教育。先后在《教育研究》《华东师范大学学报》（教育科学版)等学术刊物上发表论文30余篇。2005年获“广东省哲学社会科学优秀成果奖”一等奖，2009年获“北京市优秀教学成果奖”（基础教育)一等奖。目前正主持省部级课题研究两项，并作为主要成员参与多项国家、省部级课题研究。

    作者所强调的教育学研究方法论自觉是值得肯定的，其方法论基础主要表现在三个方面：基于“放置意识”丽把教育放回到现实的社会与历史领域中加以考察；基于“理念型”与连续统一体原则建立了权力一权利谱系与分析框架；基于“具体辩证法”而确立的“偏移原则”。著作从结构到主题都充分体现了上述思维方式。

导论教育的自知之明
第一章教育的权力性格
一、“有意影响”与教育的权力性格
二、“知识／权力”与教育的权力性格
1．知识／权力的锁定性与教育知识的权力性
2．知识准入课程与教育知识的控制
3．学科、权力与教育知识的呈现形式
三、“秩序维护”与教育的权力性格
1．思想、政治教育与思想秩序的维护
2．道德、法治教育与行为秩序的维护
四、“纪律／惩罚”与教育的权力性格
1．教育系统的科层组织性
2．学校纪律的契约性质及其规训功能
3．惩罚及其权力表现
五、“评价／检查”与教育的权力性格