在案例三中；化合价概念的教学在新课程中已淡化，教材将化合价放在离子之后成一独立课题，虽难点分散，但人为拆开了“化合价”与“分子、原子、离子”间的联系，同时为使学生加深理解，有必要让学生知道化合价是如何确定的。教学从原子结构示意图人手，逐步深入分析，最终引出化合价和化学式，目的是让学生明白，离子所带电荷数、化合价与元素原子的最外层电子数是有联系的，’而化学式的书写与化合价又是密切相关的，加深了学生对“化合价”与“分子、原子、离子”间的联系的理解。因此，学习不要死记硬背，要寻找知识间的联系，这样才有利于学生通过意义建构的方式掌握知识。
在案例四中，复习“碳和碳的氧化物”不是采取传统的知识罗列形式，而是采用学生喜闻乐见的拟人化的演讲形式，这样更易调动学生学习的积极性，使复习不再枯燥乏味。更值得赞赏的是，教师通过评判物质间有无“侵权”行为，帮助学生自主发现物质间的联系，将单一知识串成线再连成网，并且随着学习的深入，不断寻找新旧知识的连接点，将知识网越织越大，让知识像树一样慢慢生长，从小幼苗直到长成参天大树。
在案例五中，由于教材中与“碳、氧”元素有关的知识点较多，主要有coz与0z的性质、制备、检验，自然界的碳氧平衡及实验中的设计与评价等，这些知识点分散在各个章节，如何把这些零碎的知识整合起来，串成一条线而不拘泥于传统的模式，更好地体现新课程的要求呢？教师对此进行了单元教学设计，以“自然界中COz产生0z的消耗一自然界中O。产生C0。的消耗一自然界的碳氧循环和平衡”为主线，层层递进，逐渐展开复习和知识的建构，从化学与社会笙活的结合点人手创设情境，将问题的探究、实验的设计、知识点的复习穿插其中，做到“于细微处探秘，在综合中建构”，培养学生理论联系实际、分析解决问题、’建构系统知识的能力，有效地达成了三维目标。
那么，究竟应该如何帮助学生自主建构知识体系呢？
1.认真分析研究教材，把握教材的三序结合和教学的三维目标，提升对教材的驾驭能力。教材是按照学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序三者合理结合的原则来编排的，即知识体系建立在学生学习发展的基础之上，它是培养学习能力与方法的载体，是实现三维目标的基石。教师若要明确学生每一个知识增长点所在，就必须自己先建构学科知识体系，这样才能很好地驾驭教材并帮助学生建构知识体系。在分析教材时，要重视新内容与学生已有知识间的联系，以及在今后的学习中有哪些运用和发展。如人教版教材体现了0和C物质这两条非金属知识主线和一个金属体系，两条非金属主线几乎贯穿了整套教材，其中第二单元是0知识最集中的章节，第六单元是碳物质最集中的单元。教师应该从达成三维目标出发，挖掘丰富的教学资源，前后呼应，统筹安排，不断寻找新知和旧知的结合点，在探究中巩固和发展这两条非金属知识主线，从而加快学生知识体系的形成。
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