聂劲松，湖南衡阳县人，教育学博士，研究员，硕士研究生导师，湖南省教育科学研究院教育发展研究所书记、副所长，湖南省教育科学规划教育理论与教育发展战略学科评审专家、职业教育学科评审专家，湖南省人事厅社科评审专家。2000年以来，主持全国教育科学规划课题和湖南省教育科学规划课题3项，参与国家级和省部级教育科研课题10余项，主持过湖南省教育事业发展第十一个五年规划的研究工作，参与过湖南省《关于建设教育强省的决定》的研究和起草等多项教育决策研究工作，出版著作13部，发表教育科研论文40余篇。邹飞雁，湖南衡阳县人，医学博士后，暨南大学生命科学学院副教授，硕士研究生导师，国家自然科学基金项目评审专家，广东省自然科学基金项目评审专家。2000年以来，主持国家自然科学基金项目1项，主持中国博±后科学基金项目1项，主持校级、院级课题2项，参与国家级、省级科研课题多项，发表医学科研论文30余篇，教育科研论文10余篇。

    《中国百年教研制度审视》运用历史研究和制度分析方法，系统论证了中国教研制度的发端及形态演进、教研制度属性与制度伦理，总结了新中国特色教研制度的历史功绩与基本经验，提出了当代中国教研制度改革创新的思路，为解决宏观教育管理、教育财政和学校教育制度改革，以及教育科学发展中的现实问题，提供了理论依据和方法论支撑。

    要考证20世纪以前中国是否存在过教研制度，就必须对这一制度加以清晰界定。实际上，这里所说的教研制度应该是指的正式教研制度。否则，在中国数千年文明史或者教育史中，我们就无法进行准确的分析。按照现代的话语，这个制度应该是“政府关于教育研究的相关决定、教育科研体制（教育研究机构系统及隶属关系）、教育研究管理条例、各种教育研究团体（组织）章程、教育科研课题管理规程等”。然而，要全面地精确地核实全部相关内容，由于时代久远恐怕已无信史可查。我们可以做的是考证各个具体历史时期，是否存在由中央（或地方）政府设置的专门教育研究管理机构或教育研究机构。<br>    1.政府学术研究机构及相关政策考略<br>    既然是要研究正式教研制度，那么，就可以把“政府”出现之前的人类漫长历史时期排除在本研究的系统考证之外。在中国原始社会，特别是“原始人群”的一百多万年的历史时期，由于没有政体存在，当然不存在正式教研制度，尽管中国远古教育在此期已开始产生。到二三十万年前至五万年前，即考古学所称的旧石器时代中期，母系氏族公社形成，此后发生了人类历史上第一次社会大分工或社会经济革命，即生产经济与攫取经济分离，再到大约五千年前父系氏族公社出现，农业与手工业分离，阶级分化现象出现，进而大约在五帝时期一直延至公元前2l世纪，私有制进一步发展，阶级分化日益加深，原始社会终结，第一个奴隶制国家——夏代出现，中国历史跨人阶级社会门槛。这时，已经出现刻画符号传授的游离于社会生产和生活过程之外的，具有专门化特征的教育形式，学校和“家学”开始萌芽①。但此前的所有时期，均因未出现政府而不存在正式教研制度。本研究的考证就从这里开始。<br>    ……

第一章 教研与教研制度<br>第一节 基本概念界定<br>一、教研<br>二、教研制度<br>三、中国百年教研制度审视<br>第二节 教研制度研究的紧迫性<br>一、现实的困惑<br>二、理论的迷离<br>三、发展的困境<br>第三节 教研制度研究的价值<br>一、制度及其研究价值<br>二、教研制度的客观存在<br>第四节 教研制度的已有研究<br>一、教研制度史<br>二、校本教研<br>三、教育科研机构<br>四、教育科学规划<br>第五节 研究方法及框架<br>一、研究假设<br>二、研究方法<br>三、研究框架<br><br>第二章 中国教研制度的发端与成型<br>第一节 中国教研制度的发端<br>一、千年回眸：中国教研制度发端的时机与条件<br>二、制度起因：教研制度需求大幅度增长<br>三、制度发端：教研制度雏形出现<br>第二节 中国教研制度的成型<br>一、制度解构：教育制度雏形的废与立<br>二、制度成型：教育制度的拓展与正规化<br>三、制度调整：战争时期的教研制度运行<br><br>第三章 中国教研制度的转型与规范<br>第一节 中国教研制度的转型<br>一、制度转型：政府主导型教研制度的建立<br>二、制度流变：积重难返的教研制度<br>第二节 中国教研制度的规范化发展<br>一、制度重整：规范化发展的相关背景与前期工作<br>二、制度改革：规范化教研制度建设<br><br>第四章 中国教研制度的成熟与创新<br>第一节 中国教研制度的成熟<br>一、走向成熟：竞争型教研制度建设<br>二、制度成熟：成熟教研制度特征的呈现<br>第二节 中国教研制度的创新<br>一、机制创新：市场化与科学化<br>二、制度空间：中国教研制度面临的挑战<br>三、制度创新：方式与路径选择<br>第三节 新中国特色教研制度的成就与经验<br>一、新中国特色教研制度的历史功绩<br>二、新中国特色教研制度的基本经验<br><br>第五章 中国教研制度的应然求索<br>第一节 中国教研制度的多重属性<br>一、制度属性：教研制度的自身规律<br>二、制度选择：多种属性导致的制度困境<br>第二节 中国教研制度的伦理精神<br>一、伦理诉求：教育研究的伦理规范<br>二、制度伦理：教研功能定位与管理体制伦理<br>第三节 中国教研制度的当今与未来<br>一、制度缺陷：中国教研制度的伦理缺失<br>二、制度应然：我的中国教研制度理想<br>参考文献<br>后记