今年是我国实行改革开放30年。30年来，我国发生了翻天覆地的变化，各项事业取得了伟大的成绩。教育的成绩也是巨大的，这个成绩可以用一句话来概括，就是把一个人口大国变成了人力资源的大国。30年来，普及了九年义务教育，极大地提高了全体国民受教育的年限，提高了他们的文化素质；实现了高等教育向大众化的跨越，培养了大批专门人才，他们在我国各个部门发挥了骨干作用。教育为我国社会主义现代化建设提供了人力资源，功不可没。30年来，教育取得的成绩从何而来？是在解放思想，实事求是的思想路线指引下取得的。回顾30年以前的情况，教育受到严重的破坏，知识分子被视为专政的对象，“教育无用论”的思想笼罩着中国大地。是邓小平同志提倡解放思想，实事求是，才拔开了乌云，使教育重见光明。是在解放思想，实事求是路线的指引下，实行教育制度的创新，在政府主导下依靠人民大众实现了教育“两个飞跃”。尽管当前我国的教育还不尽如人意，但教育发展的成绩不能抹杀。

　　（二）课程与教学改革中的学术力量
　　学术力量积极参与课程与教学改革，这是改革开放30年我国教育领域发生的可喜事情。现代教育作为理性自觉的教育，其典型标志就是有一支创造、传播教育科学技术的专门队伍，这支队伍的主体是大专院校和科研机构的教学科研人员。在改革开放30年间，众多高等院校和研究机构的教学科研人员自觉关心课程与教学改革，以种种方式参与课程与教学改革，汇成了推动课程与教学改革的重要力量，甚至局部地主导了课程与教学的改革探索。
　　学术力量在课程与教学改革中大体扮演着三种角色：创造者、传播者和反思评论者。其中，尤其值得关注的是学术力量所扮演的课程与教学改革的创造者角色。在改革开放30年间，我国课程与教学领域的一个突出现象是出现了众多教学改革实验，而教学改革实验的中坚力量就是高校和研究机构的学者。可以列举一长串的教学（教育）改革实验名单：卢仲衡的自学辅导教学实验、恽昭世的超常儿童智力开发教育实验、黎世法的异步教学法实验、冯忠良的结构——定向教学实验、裴娣娜的学生主体性发展教育实验、叶澜的新基础教育实验、熊川武的理解教育实验，等等。这些实验由有影响的学者主持，针对现实问题进行综合的教学理论创新和教学模式改造，吸引了一大批基层学校、教师的热情参与，有一定规模的实验研究基地，社会影响很大，并基本形成了有特色的理论和方法。这些教学实验探索推动了理论发展，有的已经初具教学流派气象，此外，也带动了学校实践的改进，不少实验学校面貌焕然一新，成绩显著。或许，一个教学实验的影响范围是相对有限的，但这些实验产生的总体力量，已经成为30年改革探索不可忽视的重要组成部分。
　　除了部分学者直接设计和主持教学改革实验外，学者们关于课程与教学改革的理论探讨，也发挥了重要作用。例如，课程论专家关于“一纲多本”的探讨、关于分科课程与综合课程的讨论、关于活动课程的倡导，都直接影响了国家课程政策和学校课程实践。再比如，教学论专家关于发挥学生主体性问题的研讨，关于重视非智力因素的倡导，关于教学模式多样综合的设计。

第一章 概论
一、课程与教学发展变革的社会基础
二、课程与教学发展变革的历史定位
三、课程与教学改革的主体构成
四、课程与教学发展变革的理论主题

第二章 目标体系的变革
一、30年课程与教学目标体系变革的基本线索
二、30年课程与教学体系目标体系变革的主要成果
三、30年课程与教学目标体系变革的基本问题

第三章 课程体系的变革
一、历史回顾：30年来发生在课程领域的重要事件
二、成绩总结：30年来我国课程体系变革的标志性成果
三、问题反思：30年课程发展历程的理论思考
四、关于课程与教学的关系问题

第四章 教学体系的变革
一、教学理论及其改造
二、教学实验及其深化
三、教学组织形式及其运用
四、教学方法及其优化
五、教学媒体及其现代化
六、师生关系及其改进

第五章 评价体系的变革
一、课程与教学评价体系变革的基本历程
二、课程与教学评价体系的主要进展
三、课程与教学评价体系存在的问题

第六章 结论与展望
一、主动适应社会发展，促进课程与教学现代化
二、坚持古今中外原则，加强自主探索创新
三、构建教育行政、教育理论与教育实践的良性互动关系
后记