埃尔查南·科恩教授，著名教育经济学家。依阿华州立大学博士，南卡罗来纳大学摩尔商学院杰出的经济学荣誉教授。美国《教育经济学评论》杂志的创始人和总编辑。担任《教育经济学》、《华尔街书评》和《经济学教育杂志》编委，是《美国经济评论》等20多个著名学术期刊的匿名审稿人。担任世界银行、美国国家自然基金和美国教育部等多家机构顾问。
　　长期致力于教育经济学和经济学教育的研究工作，主要研究领域为：教育经济收益、学校运营效率和学校教育财政体制等。已经出版十部著作，其中包括《教育改革的市场方法：教育券和学校选择》和《教育经济学最新发展》。
　　特雷·G.盖斯克教授，著名教育经济学家。威斯康星大学博士，路易斯安那州立大学荣誉教授，教育学富兰克林·贝海教授。两次担任路易斯安那州立大学教育领导系系主任，两次担任奥地利萨尔茨堡（Salzburg）大学客座教授。在许多联邦、州和地方政府机构中担任顾问，担任两届美国教育财政协会理事。
　　主要研究领域为：教育经济学、教育财政政策和学校选择。主要出版物包括《教育筹资：战胜无效与不公》（与华特·麦克马洪合著）和《教育经济学》（与埃尔查南·科恩合著）。

　　《教育经济学》主要是运用经济学的理论和方法，研究教育与经济的相互关系及其变化发展规律，研究教育领域中资源的优化配置与投入产出规律的科学。研究重点在于教育领域中稀缺资源的筹措、分配和使用结果，并致力于寻求提高教育资源使用效率和效益的有效途径。

　　2.2.2教育和收入
　　只要人们无法获得按教育、年龄、性别等因素分类的可靠个人收入数据，就无法对教育的货币回报进行有效研究。在19世纪转折之际，出现了学者试图分离教育对收入影响的大量研究。这些研究范围有限且很粗略，但尽管如此，他们成为该领域后继研究工作的先驱。E.A.Caswell(1917)列出了一些此类研究。该文描述了不计其数的研究工作，评估了教育在同地方、不同社会经济群体的货币价值。例如，一项James Dodge(1904)的研究，通过比较几个大企业不同职员——按普通劳动者、商店学徒出身的员工、中等专业学校的毕业生和工业学校的毕业生分类——的收入，来衡量不同等级学校教育的货币价值。
　　按Gorseline(1932)的说法，所有那些研究的共同之处在于，该研究除了考虑教育因素之外显然未考虑其他因素。他反对caswell关于“这些数据总结表明：学校教育给予学生的赚钱能力，甚至比最强有力的教育鼓吹者所说的还要大”(Caswell，1917:44)的结论，因为基于(]aswell文章所列举的大多数研究“没有显示出最起码的科学努力，去消除来自于现存其他干扰因素影胸学校教育在个体收入方面的效果”(Corseline，1932:19；原文为斜体字)。
　　Gorseline的研究
　　Corseline说，奇怪的是Caswell在承认一部分可感知的教育货币收益可能来自教育之外的其他因素的同时，却得出如此极端的结论。为此，Corseline在充分考虑“其他干扰因素”之后，尝试提供一个可以评估教育回报的方法。
　　这些因素包括受教育者的天赋，由家庭和其他亲属为其提供的机会，年龄，性别，住所，遗传，“因‘好运’(good luck)而赚钱，因‘背运’(bad 1uck)而亏钱，以及因身体不好而亏钱”。为了解释其中一些因素，Corseline采取对一群印第安那血统的兄弟进行测试，他将这些人分为两组：“高教育程度类型”和“未受教育类型”。通过一种专门技术，他将那些有两个以上兄弟的家庭划为一组，仍保持刚才前面所说的两组分类。按照推测，用血亲兄弟作为实验对象纠正了遗传、机遇及其他方面的差异性。但是，由于存在居住地(城市和乡村)、“运气”、能力和其他因素的差异，因此必须使用不同的方式加以考虑。
　　他考虑这些因素的方法是令人相当怀疑的。他分别从学校年级、标准考试的成功度、年龄、职位变迁、居所、婚姻状态和其他因素，比较了“高教育程度类型”和“未受教育类型”的情况。但几乎每一项比较的结论都是“无明显差别”，他仅仅测试了总体差异，而没有在其他因素保持不变的情况下测试某个因素净变化的影响。换言之，他努力“纠正”不同因素；的影响，虽然概念上是正确的，但其统计方案过于简单。

第1章 导论
1.1 经济学、教育和教育经济学
1.1.1 经济学的定义
1.1.2 教育的定义
1.1.3 教育经济学的定义
1.2 教育作为一种产业
1.2.1 入学人数
1.2.2 就业
1.2.3 费用
1.2.4 收入
1.3 教育经济学的主要问题
1.4 概要与结论
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第2章 人力资本与政府在教育中的作用
2.1 人力资本的价值
2.1.1 生产成本法
2.1.2 资本化收入法
2.2 早期经济思想中的人力资本
2.2.1 先驱者
2.2.2 教育和收入
2.3 教育收益和人力资本理论的发展
2.3.1 人力资本理论的最新发展
2.4 政府在教育中的作用
2.4.1 历史透视
2.4.2 最近争论
2.4.3 一些相反的论点
2.4.4 社会福利品和绩优品
2.4.5 结论
2.5 概要与结论
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第3章 教育收益
3.1 人力资本方法
3.2 教育收益分类
3.2.1 消费成分和投资成分
3.2.2 私人收益和社会收益
3.2.3 其他教育收益
3.2.4 代际效应
3.3 教育收益的测量方法
3.3.1 简单相关法
3.3.2 剩余法
3.3.3 直接教育回报法
3.3.4 间接教育回报法
3.4 教育收益测量的问题
3.4.1 横截面数据与生命周期数据
3.4.2 教育、能力和收入
3.4.3 选择性偏误
3.4.4 平均收益与边际收益
3.4.5 社会收益和私人收益
3.4.6 年收入与小时工资
3.4.7 教育质量和教育数量
3.4.8 教育与收入分配
3.4.9 贴现
3.4.10 非正规教育
3.5 对人力资本概念的一些批评
3.5.1 筛选假说(或文凭主义)
3.5.2 职位竞争模型
3.5.3 二元劳动市场假说
3.5.4 激进主义方法
3.5.5 综合法
3.6 概要与结论

第4章 教育成本
4.1 直接成本
4.1.1 初等学校和中等学校的支出
4.1.2 高等院校(lHEs)
4.1.3 其他直接成本
4.1.4 全部直接成本
4.2 间接成本和归因于教育的成本
4.2.1 学生的放弃所得
4.2.2 免税成本
4.2.3 隐性租金和折旧
4.2.4 归因于教育的直接成本
4.3 输入教育的资源
4.4 一些国际比较
4.5 外部成本、非正规教育成本和其他问题
4.6 结论
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第5章 教育收益一成本分析
5.1 收益一成本分析介绍
5.1.1 社会福利最大化标准
5.1.2 决策标准
5.1.3 方法论问题
5.1.4 净现值分析
5.2 美国的教育投资回报
5.2.1 初等教育和中等教育
5.2.2 四年制大学教育
5.2.3 研究生教育
5.2.4 特定项目和职业教育
5.2.5 过度投资的争论
5.3 教育投资的间接回报
5.3.1 非货币收益
5.3.2 外部收益
5.4 其他国家的教育投资回报
5.5 概要与结论
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第6章 教育和经济增长
6.1经济增长的大小
6.2经济增长的源泉
6.2.1总量生产函数
6.2.2剩余
6.3教育对经济增长的贡献
6.3.1经验估算
6.3.2丹尼森的研究
6.3.3国际比较
6.3.4经济增长计量的最新进展
6.4总结性评论
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第7章 教育生产函数和成本函数
7.1 教育生产函数
7.1.1 投入一产出过程
7.1.2 概念问题和经验问题
7.2 教育生产函数的经验估计
7.2.1 教育机会均等的调查
7.2.2 关于中小学的其他研究
7.2.3 关于有效学校的文献
7.2.4 教育生产函数在其他国家的估计
7.2.5 我们身处何方
7.2.6 高等教育生产函数
7.3 生产函数概念的应用
7.3.1 案例1
7.3.2 案例2
7.3.3 案例3
7.3.4 案例4
7.3.5 案例5
……
第8章 教育规划
第9章 教师薪水
第10章 教育税收
第11章 中小学教育筹资
第12章 高等教育筹资
参考文献