陈桦，博士，南京大学教授，南通大学教授，中国外语教育研究中心兼职研究员，国际应用语言学会会员，亚洲英语教学会会员，中国语音学会会员，江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人，2004年英国伦敦大学学院（UCL）高级访问学者。1998年以来共承担各级科研项目10项，在省级以上刊物发表文章39篇，出版专著9本。

　　本书共分六章。第一章为文献综述，对“语调”进行界定，介绍全书的研究理论依据和基本概念。同时回顾了对国外英语学习者和中国英语学习者的语调研究，分析这些研究中存在的问题，指出本研究的必要性及改进之处。
　　本书第二章为研究设计，主要从语音语料库的创建、对学习者录音的评分、语料的语音标注以及数据分析等方面对本研究的设计进行描述。以本族语者的语调模式为参照标准，对中国英语学习者的朗读口语进行研究，并尝试回答如下问题：学习者英语朗读口语中的语调模式是什么？这些模式对信息的传递有何影响？
　　本书第三、第四、第五章为研究结果与讨论，报告中国学习者英语语调模式研究的发现并就此进行相关讨论：1）调群切分：涉及调群边界指征；调群与句法的关系；调群的语法作用等方面。2）调核位置及调核前重音分布：对学习者无标记调核、有标记调核，调核前重音，以及重音复现规律产生的节奏归类进行描述。3）调型：从降调调型和升调调型人手，对各种主要句型的调型作了归纳和分析；对学习者的音域和音高起伏特点也进行了研究。
　　本书第六章为结论部分，主要归纳了本研究的结论、阐述本研究的意义及存在的局限性，为后续研究提出建议。
　　本书参考文献之后的附录共包括17个部分，对本研究中涉及的各项材料及研究发现的数据作详尽介绍。

　　第一章  文献综述
　　1.3　中国英语学习者语调研究
　　1.3.1　理论探讨
　　长期以来，从事英语口语教学的教师普遍感到，不少中国学生在说英语时存在一个突出问题就是语调较差，研究者将这些问题的原因归结为英语语调教学不力（汪凤翎，2003；温晋乐，1995等），以及母语负迁移影响较严重（陈文凯，2002；窦艳，2003；黄怡俐、杨佩聪，1997；李建武、马静，2003；潘华慧，1994；张一鸣，2001等）。
　　总的来说，我国英语学习者英语语调模式中普遍存在如下具体问题：
　　（1）重读、弱读不分明，甚至重音移位（窦艳，2003；黄怡俐、杨佩聪，1997；李建武、马静，2003）。英语的重音是重要的语音要素，有区别词义的作用。每句话都以重读者节为骨干为主体的。重读音节一般都念得重、长、响亮、清楚，非重读音节都念得相对轻、短、弱、含糊。而汉语中每一个字（或音节）都有声调，起到区分字义作用，因此在汉语口语中，除了一些轻声语助词念得较快较含糊外，一般每个字（音节）都必须念得清清楚楚。虽然说汉语的音节也有轻重之分，但远没有英语那样明显，这种母语特点迁移到英语学习中，常常使学习者英语单词的重读和弱读音节不分明甚至出现词重音错位的现象。音节弱读成为我国学生英语语音中的薄弱环节。
　　（2）节奏不鲜明，没有轻重之分（陈文凯，2002；窦艳，2003；黄怡俐、杨佩聪，1997；李建武、马静，2003；孙桂霞，1998；张一鸣，2001）。英语的节奏以重音为节拍，重音的复现在时间上是有一定规律的，两个重音问的非重读音或次重音的数量不固定。如要保持重音等时的节拍，就要把不同数量的非重读音节或次重音“挤紧”，两个重音问的非重音数量越多，这些非重音就读得越快越轻；而两个重音间的非重音数量较少或缺乏时，重音就要被“拉长”，这样才能达到等时的效果，保证英语的节奏。而以音节为节拍的汉语，很少有特别加重的音节（即重音）。与英语相比，汉语的音节数目是韵律的基础，一般每个字所占用的时间大致相等，读得也清清楚楚，产生的节奏具有机械性、规则性，一串语音以同样的强度像机关枪似地迸发出来。由于受到母语这种节奏特点的影响，中国学生在读英语句子时，就会像读汉语一样，以音节为节拍，没有轻重之分，听起来没有英语的味道；而且一般字数较多的一句话所占用的时间，要比字数较少的一句话占用的时间长。

前言
绪论
0．1  本研究的必要性
0．2  本研究与以往研究的不同之处
0．3  本书的总体结构
第一章  文献综述
1．1  语调的界定及本研究的理论基础
1．1．1  语调
1．1．2  重音
1．1．3  本研究的理论基础
1．2  国外英语学习者语调研究
1．2．1  研究对象
1．2．2  研究设计
1．2．3  研究发现
1．3  中国英语学习者语调研究
1．3．1  理论探讨
1．3．2  实证研究
1．4  英语作为二语的语调习得研究评述
1．4．1  二语语调研究值得借鉴之处
1．4．2  二语语调研究中存在的不足
1．5  本研究的改进及意义

第二章  研究设计
2．1  研究问题
2．2  语音数据库的创建
2．2．1  受试者
2．2．2  录音材料
2．2．3  录音过程
2．3  评分
2．3．1  评分员
2．3．2  评分内容
2．3．3  评分标准
2．3．4  评分过程
2．3．5  评分结果
2．4  语音标注
2．4．1  标注对象
2．4．2  标注系统
2．4．3  标注工具
2．4．4  标注标准
2．4．5  标注层级
2．5  数据分析
2．5．1  基频修补
2．5．2  数据提取
2．5．3  统计分析
2．5．4  参照标准

第三章  学习者英语语调中调群切分的特点
3．1  学习者与本族语者调群切分的边界特点对比
3．1．1  调群边界声学指征的出现频率
3．1．2  学习者调群边界或调群内部停顿与句法结构的关系
3．2  调群与句法结构的关系
3．3  调群的语法作用

3．3．1  复合主语
3．3．2  副词及副词短语
3．3．3  句末报告短语
3．3．4  附加疑问句
3．3．5  列举句式
3．3．6  关系从句
3．4  本章小结

第四章  学习者英语语调中调核位置及重音分布的特点
4．1  学习者调群中的调核位置特点
4．1．1  无标记调核位置
4．1．2  有标记调核位置
4．2  学习者调核前重音分布规律
4．2．1  学习者英语重音分布特点
4．2．2  学习者高、低分组调核前重音分布的差异
4．3  重音复现规律的节奏归类
4．3．1  学习者英语的节奏特点
4．3．2  高、低分组学习者的节奏特点
4．4  本章小结

第五章  学习者英语语调中的调型模式
5．1  学习者降调句型的调型特点
5．1．1  列举句式
5．1．2  陈述旬式
5．1．3  特殊疑问句
5．1．4  祈使句
5．2  学习者升调句型的调型特点
5．2．1 一般疑问句
5．2．2  附加疑问句
5．2．3  并列陈述句第一分句
5．3  学习者音高起伏的特点
5．4  本章小结

第六章  本研究的结论与意义
6．1  本研究的结论
6．2  本研究的意义
6．2．1  理论意义
6．2．2  实践意义
6．3  本研究的局限性
6．4  对后续研究的建议
附录一  朗读材料
附录二  用于评分的23个句子
附录三  英国标注系统Praat应用代码
附录四  与英国韵律专家House关于标注的讨论
附录五  英国专家评分员一的评分结果及评语
附录六  英国专家评分员二的评分结果及评语
附录七  OConnor&Arnold的十大调型与对应的语气
附录八  本族语者及学习者高、低分组列举句式的音调模式
附录九  本族语者及学习者高、低分组简单陈述句的音调模式
附录十  本族语者及学习者高、低分组并列陈述句的音调模式
附录十一  本族语者及学习者高、低分组附加疑问句的音调模式
附录十二  附加疑问句中学习者调核位于“TEN”示意图
附录十三  附加疑问句中学习者“NOT”’突显示意图
附录十四  学习者高、低分组特殊疑问句的音调模式
附录十五  本族语者及学习者高、低分组祈使句的音调模式
附录十六  本族语者及学习者高、低分组一般疑问句的音调模式
附录十七  术语对照表
参考文献