需要承认的是，在美国这样高度商业化、私有化的环境里，社会化大生产的经济运行机制和社会资源财富的垄断权势集团对个体雇佣劳动者的支配和控制日趋系统化。在这种状况下，用学生评估教师，往往是作为雇主的教育单位对受雇的教学人员实施控制的一项监控措施。事实上，这也正是“用学生评估教师”的主要目的及其核心意义。虽不难理解，但却反映出它不平等不合理的本质。然而，这种控制型管理手段的真实功能，理应被准确地界定出来、坦诚地公布于众，并被限制在一个适度的范畴之内，而不应盲目地去夸大、甚至去掩饰其真实的作用和效果（Ji，2008b）。因此，在模仿、借鉴、引进、实施这种管理手段时，不能只看到这种措施的监控作用，而不去洞察它的局限性和非理性。应当分清利弊，采取有选择、有批判、去粗取精、去伪存真的借鉴态度，力戒盲目照搬、囫囵吞枣。
总之，无论怎么看待“用学生评估教师”这种监管控制举措，有一点则是显而易见的：不应当指望这种行政监控性质的手段来承担它力所不及的、专业技术性质的责权。这也就是说，不应当强人所难地让学生来鉴定教学的整体质量和有效程度，不应当强人所难地让学生来评估教师的基本专业能力，更不应指望通过用学生评估教师就能有助于从根本上改善教师的施教能力。因此，“用学生评估教师”的做法，需极为谨慎地试用。
5.师资培训内容与课堂习得需求之间的差距
另有一种差距，存在于海外汉语课堂教学过程的实际需求与国际汉语教师所经历过的专业培训之间。这种不足，尤其反映在，这样两个方面：一是以跨文化语言教学意识为主导、以课堂汉语习得过程为考虑基点的教学能力，在师资培训过程中未能得到应有的重视；二是将外语教学法视为一个以学生跨文化认知需求为启动机制、以动态的内部机制和动态的外部联系为特征的结构体，未能在国际汉语师资培训过程中得到应有的重视。
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