李森，1964年生，四川宣汉人。1997年毕业于西南师范大学课程与教学论专业，获教育学博士学位。现任西南大学研究生部副主任，教育科学研究所教授，博士生导师，国家重点学科“课程与教学论”方向负责人，重庆市学术技术带头人。“新世纪百千万人才工程”国家级人选，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者，重庆市巴渝学者特聘教授，重庆市优秀中青年骨干教师。2005年7月至2006年6月，在美国伊利诺伊大学访学。兼任中国教育学会教育学分会教学论专业委员会副理事长、中国发明协会中小学创造教育分会常务理事、重庆市课程与教学论专业委员会副理事长、重庆市基础教育理论研究会理事长。主要从事课程与教学论研究，出版专著、教材10多部，代表作有《现代教学论纲要》、《教学动力论》、《中国新时期教学论的进展》等。发表学术论文120余篇.先后主持国家社会科学基金项目、省部级科研课题12项，获全国高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）等省部级奖励8项。

    《课堂生态论：和谐与创造》是国家“211工程”三期建设项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的重要成果，也是国家社会科学基金“十一五”规划教育学课题“我国中小学生态课堂建设与教学方式变革研究”的最终研究成果。《课堂生态论：和谐与创造》以“课堂生态”为研究对象，借鉴哲学、社会学、文化生态学、心理学和教育学的研究成果，以课堂生态的要素分析为基础，以课堂生态的理论建构为手段，以课堂生态的实践探索为目的，构建了全书的框架体系。内容由三部分组成：第一，课堂生态的基本原理，包括课堂生态的本质及特征、课堂生态的结构与功能等；第二，课堂生态的理论建构，包括课堂生态的理论基础和课堂生态的理论架构两个部分；第三，课堂生态建设的实践策略，主要通过个案分析，归纳总结、概括提炼出课堂生态建设的实践策略。《课堂生态论：和谐与创造》对课堂进行了系统的生态学考察，为建设和谐的生态课堂提供了理论支持。

    赫舍尔曾经指出，没有哪个人是“普通人”，“普通人”只是统计学意义上的人，是“炼金术士在蒸馏瓶中人工制造的小人”。在他看来，一个人不仅有一个身体，也有一副面孔。面孔是不能够替换的，面孔“会说话”，它“说出”的就是单个人的独特性①。这说明，每个人的存在都是独特的存在，每个人都具有与其他人不同的个性特征。然而，与此形成鲜明对照的是，数字是不认识面孔的。在数字的面前，人的发展的差异性、独特性都被消解了。同时，人还是有生命的，而且人的生命不是静止的，而是“流动的”。为说明这点，柏格森曾用真正的时间来阐释生命。所谓的真正的时间就是绵延不绝之流，这绵延不绝之流是“持续地涌进”，它不借可以标出的力量而流向一个不能确定的方向，它只是流动。②与人的生命的这种不断变化之流相对照，数字是冷冰冰的，是分离的、相互割裂的。于是，在这种量化管理下，冷冰冰的数字最终抹杀了人的生命，鲜活的个体最终湮没在各种表格、数据的“冰窟窿”中。
    其三，制度化。当下，在绝大部分学校中，在班级管理条例中常常都有这样的规定：严禁在教室喧哗吵闹，不准在自习时间下位，上课不准搞小动作，在寝室不得追逐打闹等等。有的学校甚至规定，学生上课时，手必须放在后面叉着，不能动弹。偶然松开手玩玩橡皮擦什么的，立即会遭到斥责。这些条例看起来是对学生日常行为的规范，其实质是对学生的行为实施全程监控。对此，福柯不无嘲讽地指出，学生应该总是“保持笔直的身体，稍稍向左自然地侧身前倾，肘部放在桌上，只要不遮住视线，可以用手支着下颌。在桌下，左腿应比右腿稍微靠前。
    ……

前言
第一章 导论
一、课堂教学中的异化现象
二、课堂教学异化的原因及回归
三、课堂生态研究的目的、方法和意义

第二章 课堂生态的内涵及特征
一、课堂生态的内涵
二、课堂生态的特征
三、课堂生态平衡与优化

第三章 课堂生态的结构与功能
一、结构的含义
二、课堂生态的结构
三、课堂生态的功能

第四章 课堂生态的基本规律
一、探寻课堂生态规律的基本立场
二、课堂生态规律的主要内容

第五章 课堂生态建构的理论基础
一、哲学基础
二、社会学基础
三、文化生态学基础
四、心理学基础

第六章 课堂生态的理论架构
一、寻求发展的课堂教学目标
二、开放与创生的课程与教材
三、动态生成的教学过程
四、和谐共生的师生关系
五、系统化多样化的教学评价

第七章 课堂生态建设的实践策略
一、建立良好的师生关系
二、营造优美的教学环境
三、创造性地解读课程与教材
四、恰切地使用教学媒体
五、注重教学过程的互动发展
六、完善教学评价体系
主要参考文献