葛声海，教育人文学者。武汉市第一师范学校高级讲师，武汉市教育学会学术委员。主要讲授文学概论、荚学原理，主要研究教师教育、学校文化。先后主持并指导国家、省、市级教育科研课题“邓小平教育思想研究”、“素质教育主渠道研究”、“师范院校课程教材研究”、“课堂教学模式研究”、“新课程与课堂教学改革研究”、“基础学校发展内涵研究”、“基础学校读书文化研究”、“基础教育教师工作室研究”、“从薄弱走向优质教育研究”。个人专著有《中国现当代文学辅导》、《文学概论辅导》、《美学理论纲要》、《中国文学作品选讲》、《中文专业论文汇编》、《语文教育改革大观》、《课堂教学模式研究》、《基础学校发展探索》、《“教育家办学”的思考》。曾获武汉市社会科学联合会成果（政府）奖、中国科协新时期全国优秀学术成果奖、国家曾宪梓教育基金教师奖。

    “要造就一批杰出的教育家”，“提倡教育家办学”。教育家须做学者，读万卷书；教育家须做行者，行万里路；教育家须做思者，思载天地；教育家须做智者，自知者明。学思结合，学必思；知行统一，行必思。思考，也是一种文化，它凝聚了教育的情结，留下了教育的信念。《教育家办学的思考（增订本）》试图通过对教育方针、素质教育、课程改革、课堂教学、教师成长、学校发展、办学模式、教育均衡的思考，表达教育家成长中的幸福体验。

    四、素质教育意义
    素质教育不同于以往其他任何教育。应试教育以升学为主要办学目标，它是着眼于“短期行为”的教育模式；素质教育以促进学生全面发展、提高整体素质为办学目标，它是着眼于“长期效应”的教育模式。全面发展是素质教育的具体途径及落实目标，至于个性发展教育，它包含在素质教育之中，素质教育则通过个性发展教育获得多姿多彩的表现。可以说，素质教育是真正的个性发展教育，也是实在的全面发展教育。至今为止，以往的教育几乎都是选拔教育，一层一层地选拔，丢掉了多数，留下了少数。素质教育是使每个人都得到发展的教育。我们可以说，全面发展的人必然是素质优良的人，全面发展的教育就是素质教育。
    人有一种特殊的能动性，他能够将自身的素质外化、物化、对象化，实现这种“化”的途径就是人的实践活动。其实，人的素质和人所创造的对象化世界是同步发展的，是同一创造性劳动过程在内部和外部的“双向建构”，因此，在这个意义上我们可以认为：现代化发展水平是人的素质水平的物化形态，人的素质水平是现代化发展水平的公开展示。然而，素质教育实现的是育人价值，它增长人的知识，发展人的道德，丰富人的情感，增强人的体质，培养人的技能。至于受教育者运用所获得的素质去创造经济价值、政治价值、科技价值、文化价值、生态价值，则是素质教育通过育人在教育外部间接实现的社会价值。二者相互联系、相互依存、相互转化、相互推进。在此基础上，使素质教育的“产品”适应社会需求，使教育发展与社会经济发展在共同目标导向下，进入协调发展的良性循环。
    素质教育是实现人的发展和社会发展的基础工程。马克思曾预言：社会必然朝着“自觉协调”的方向发展，人必然朝着“自由全面”、“自主创造”的方向发展，人与社会总是处于相互制约、相互印证的关系之中，人的主体素质是社会文明向人本身的内化，社会文明是人的主体素质的外化。人是实现现代化的主体，人创造着现代化的社会；人又是社会锤炼的客体，现代化的社会创造着现代化的人。人的现代化应当走在社会现代化的前面，这是实现中国现代化的必要条件和根本保证。所以，中国要实现现代化，必须大力培养具有现代素质的人。当现代化的主体素质深入到绝大部分人的人格中去的时候，就将转化为一种巨大无比的内在动力，推动中国社会现代化的全面实现。
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绪论
第一辑 教育方针
沿着毛泽东开辟的道路——重温我国第一个社会主义教育方针
邓小平教育理论的精髓——论“三个面向”的教育原理
跨世纪教育发展的蓝图——党和国家领导人教育思想求索

第二辑 素质教育
当代素质教育思路——论素质教育的结构与意义
新世纪德育智慧论纲——论德育是素质教育的灵魂
素质教育的新模式——论创新教育的教育定位

第三辑 课程改革
新课程与课堂教学改革纪要——与学校课题组的对话之一
新课改实验操作系统构想——与学校课题组的对话之二
语文课程资源的开发与利用——与学校课题组的对话之三

第四辑 课堂教学
教与学的组合——论教与擘的科学组合与组合艺术
审视课堂教学——论“课堂教学是实施素质教育的主渠道”
课堂教学模式——评武汉市2000年课堂教学模式实验成果

第五辑 教师成长
师范教育：专业论文教学述评——《师范生专业论文摘编·前言》
职后进修：教师自主成长之路——培养反思型教师的途径与模式
生涯思考：教师审美境界呼唤——教师生涯设计的三种境界

第六辑 学校发展
现代学校的行动指南——现代学校内涵发展思考之
现代校长的办学理念——现代学校内涵发展思考之二
走进学校的读书文化——现代学校内涵发展思考之三

第七辑 办学模式
主体教育办学模式解读——特色学校专题研究之
经典教育办学模式解读——特色学校专题研究之二
爱心教育办学模式解读——特色学校专题研究之三

第八辑 教育均衡
走向希望的农村教育——论中国农村教育改革先行者的足迹
西马路小学：学会创造——论江汉区西马路小学的育人启示
西菜园小学：告别历史——论汉阳区西菜园小学的办学启示

参考文献
后记
走进“教育家办学”的境界——献给追求“教育家办学”的朋友们