突然有了感觉
“教书真是一件很有创造性的事情。”
最近，我变得“神经兮兮”，逢人就眉飞色舞地唠叨这句话。我在感叹，由衷地赞美。我已经完全屈服于自己这种不可救药、喜怒形于色的性格了。佛说：既然不可避免冷，你就接受你的冷；既然不可避免热，你就享受你的热。不过，我之所以这样“失控地絮絮叨叨”，是因为内心真切地感受到了“创造力”所带来的欣喜。我不但推倒了自己曾经的言论——小学教学不可能有什么创造可言，而且对工作和生活有了更新的认识：工作即生活，工作与生活的品质如何，都源于我们对它的态度。
我常常因为怀疑自己不够努力而感到沮丧。但是，教了三年级之后，我发现自己的阅读教学有了很大的进步。我发现自己阅读与思考得越多，奇思妙想就越多，当我把奇思妙想转化到课堂中去的时候，所产生的美妙也就越多。尤其是最近，我突发奇想，在课堂上给学生测试阅读速度。我拿着手机认认真真地给他们当计时员，边走边记录他们读一篇课文所需的时间。不同的人阅读的速度不同，这样就有了挑战的味道，他们在挑战别人也在挑战自己。如此，不仅课堂极有活力，而且孩子们的阅读速度迅速提高了。学生们一听我说“明天，我们来一次阅读速度测试”，一个个两眼发光，非常兴奋，一副干劲十足的样子。我知道，为了挑战成功或者得到我的表扬，他们会在家里“磨刀霍霍”。由于预习充分，他们在课堂上争取到了更多的时间，对课文的理解更深、更透，大家的想法更开阔、更有趣，思维的敏捷性得到了有效的提高。在小学阶段，我认为，学生的思维品质要比获取知识更重要。良好的思维品质才是学生发展的最佳根基，它好比是一棵树的根，只有根粗壮了，枝叶才会茂盛。
过了几天，我又想，仅有提高他们阅读速度的方法还不行，还要有方法来提高他们的阅读质量。可是，从想法到实践并不是一个简单的过程。我会为了一件事情不断地发呆，不断地“遗忘”自己，像一个因为迷恋清晨的璀璨的露珠而在森林里渐行渐远的孩子。
我开始留意自己所有的阅读内容，希望能够捕捉到那么一些“吉光片羽”。真是天遂人愿！很快，在许锡良老师的博客上，我读到了他介绍的富兰克林的阅读方法，脑中立即闪过一念：这就是我现在急需的“灵丹妙药”！第二天，我兴冲冲地把富兰克林的阅读方法和我的求学经历讲给学生听。顿时，孩子们都“摩拳擦掌”，决心要与富兰克林先生一决高低。我给出几分钟时间，让他们把《亡羊补牢》读几遍，然后一声“盖上”，大家就“啪”的一声盖上书，精神抖擞得很。（我的学生真的天真之极）刚开始，他们复述得并不好，断断续续的。这时，我马上再教给他们记忆方法，就是每读一段就留心那一段在说什么。其实这就是大家平常都在做的概括段落大意的方法：这段话写了什么，表达了作者怎样的思想感情等，这些都是格式套用，循环往复，一成不变。但我不想这么做，我很不喜欢这种总是重复、毫无变化、毫无悬念的死板的表达方式。我希望他们的概括能力能够在文章的表述过程中获得转化。我大力肯定了他们已有的能力，再鼓励他们说：“这法子很灵验。不信，你们再读读，马上可以见效。”学生立即投入了更大的热情。当然，结果也是如他们所愿。几次之后，他们的阅读水平渐渐有了提高。短的文章，他们能够独立完成全篇复述。长的文章呢，我换了更新的方式——接龙，即一人说一点，一篇很长的文章就会被大家轻松地“吃”掉。最重要的是，在这样的课堂上，他们学习的信心更大了，有了更多的主动精神和一探究竟的意愿，思维总是非常活跃地紧跟课堂，这也是我最希望看到的。
第一单元，有一些同学考得不好。发卷子之前，我想了很久。我觉得教育教学需要有更多的理性策略介入其中。只有理性的介入，教育教学才能少走弯路，才能更贴近教育的本意。而现在，我所需要的这个策略既要切中他们的心理要害，又要落到实处，帮助他们把成绩提上去。而且，这个策略拒绝任何粗暴的成分。深思之后，我把卷子发下去了。这时，我做了两件事，一是帮助他们把确实不会的题目弄懂，二是真诚地对他们说：“每个人来学校读书，都希望自己能够得到一个很不错的成绩。考得不好的同学，心里一定非常难过，那个很差的成绩一定不是你们想要的，是不是？”本来沉默不语的他们点头，眼中满是忧伤。我又说：“所以，现在你们每个人都想一想，自己比较满意的成绩大概是多少。然后，把这个分数写在考卷上，给自己树立一个目标、一个信念，让自己好好地去努力争取。”静默片刻，他们开始写分数。我站在一边，不插手“他们自己的事情”。其实，我一直以来都在训练他们摆脱老师、父母关于读书的错误想法，让他们真正认识到读书和成绩都是自己的事。在随后的一个星期里，我没有看到一个学生懈怠。如果有谁作业没做，我只需一问，他会马上说：“我补！”
或者，我还应该说说那更美妙的事情。星期一早上，我很早到校，进办公室时，想起了弗·迈吕克的诗，就对着同事随口念道：“你是路上一朵静悄悄的小花。”同事顿时高兴起来。上课时，我把这事作为“快乐”与孩子们一起分享。他们立刻齐声朗诵：“春天／我橘黄色的傍晚安歇在你的眼中／你是路上一朵静悄悄的小花……”第二天，我一进教室，孩子们又念起这首诗。我笑，说：“怎么又想起念诗了？”他们说：“昨天你不是说你给别人念诗，别人就感到了快乐吗。”我点头，又把诗大声地朗诵了一遍。在我的课堂上，师生不用互相问好，而常常是这样开头。可以说，我在日常生活中的唯美表达总是与我日常生活中的唯美行为联系在一起。
哎，我一激动，都不知自己讲到哪里了。想想明天的课堂，我就又要患上“轻度失眠”了。明天，我又可以为课堂注入新的活力了。从明天开始，我要每天给他们读一篇鼓舞人心的文章。那是我刚刚读到的一本书——《鼓舞人的剪贴本》，本来是买来给外甥女读的。那就先给他们读吧，我要鼓励他们，更要让他们一天天地接近阅读，一天天地爱上阅读。
阿尔伯特·哈伯德说：“我愿自己单纯、诚实、自然、率真、身心洁净、不矫揉造作，不懂就说我不懂。对待别人一律平等，面对艰难险阻毫不畏惧，决不退缩。
“我愿自己的生活中没有仇恨、杂念、嫉妒心或者恐惧，我愿别人也生活得充实，达到人生的最佳境界；我愿自己不要去干涉，甚至指挥别人生活，我只想替别人建议，在别人需要帮助时伸出自己的手。更多的情况下，我如果能帮助别人，我要通过给他们自助机会的形式来实现……我希望我的建议和收藏的故事给别人真正的启发，使他们在充满寓意的故事中实现人生的升华。”
他还说：“正确地思考就是创造。”
源于自主的教育一定会鼓舞、滋养着孩子们。
明天一早，你会看到我把书抱在胸前，站在讲台边，一副乐呵呵的傻样儿。
……
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