独立思考快乐的开始
写下这样一个标题时，我又油然想起了孔子，他从政惨败，却夺得了中国教育家的第一把交椅。他在《论语》中说的礼、仁、学，尤其是学，字字珠玑，彪炳千秋。“学而不思则罔，思而不学则殆。”凡学之道，务须有独立的意识，他老人家早已说得明白。可惜从《论语》至《三字经》，二千多年来，竟然没有形成一个系统的完整的教育理念。尤其悲哀的是，当明清二朝专立八股文科举制度后，启蒙教育便成了为对付科举应试的敲门砖。因此，从现代教育理念来看，功利的诱惑，呆板的训练，已在太多的岁月中，有形无形地成了我们的学习习惯。我在前面说的许多年轻的妈妈对孩子学钢琴，总是强调苦练必成，如是误区，可见并非一种偶然。这不是一个人，也不是一个地区，而是许多人不自觉地背负着的历史的重载。
知事论世，我在自己的教育实践中，犹有深刻的体会。前二年，我有一个学生，尚是学龄前的儿童。他在音乐方面颇有灵气，辨音能力强，尤其是对节奏感，特有一种敏捷的感悟力。我给他上第一堂课时，就有种不一样的感觉。觉得这孩子特别“活”。给他布置的练习作业，隔了一个星期，然后听他弹奏，发现他表现很冲动，几乎是和着节奏在手舞足蹈。这时，他妈妈马上在一旁训斥他，没规矩，别胡闹，快好好地看老师弹琴的手型。一连好几次，我并没感觉到有什么不对劲的地方。一般说，这些年轻的妈妈都知道弹钢琴有手型控制的问题，这样一个活泼泼的小男孩，妈妈为之呵斥几声，也十分自然。因而我没有说什么，倒是顺着他妈妈，做手型给孩子看。同时夸奖他很聪明，保证一学就会。不意几堂课下来，我发现他妈妈总是动不动就训斥他，注意手型，注意手型。而且口气也越来越严厉。小孩子一听他妈妈的话，刚刚弹得兴致勃勃的模样，顿时消失殆尽。禁不住身子一抖，手型倒是正确了，可音弹错了。这时我已经感到他妈妈已是矫枉太过了。但也没有多说。心想反正孩子还小，弹的时间也不太长，强调一下手型也行。然而很快发现这位年轻的妈妈似乎与众不同。所谓与众不同，除了她一意刻求于手型之外，那就是她比其他学生的家长都显得认真。每当上课，她都在一旁正襟危坐，听得一丝不苟。临到布置作业，立即打开笔记本，除了把作业的要点问得一清二楚之外，还问我一些有关乐理上的小知识，包括乐谱上的音符。老实说，一开始我没有觉得有。什么不对，还为这位妈妈的认真劲儿感到高兴。只是心里自有一种隐隐不明的感觉，说不出来。
随着时间的推移，那种隐隐不明的感觉，忽然像暴风骤雨一样突现在我的面前。那天，我正给他上汤普森第三册，在要他弹奏时，发现他老是不由自主地对他妈妈瞟上一眼。弹得还不错，就是有些拘谨。后来慢慢放松了，弹得也顺畅，就是声音有些飘，我刚想对他指出。却听得他妈妈在一旁猛地呵斥一声：注意手型！他听了先是一愣，脸色变得刷白，随即哇的一声大哭起来。这是从来没有发生过的事。每次他妈妈呵斥他时，他会紧张一下，但不会哭。这一次他却哭了，哭得好伤心好伤心。我当时也一呆，但马上回过神来。该发生的，总是要发生的。我便搂着他哄他，安慰他，想让他安静下来再说。可这孩子就像换了个人似的，说什么也弹不好了。那天的课真是上得糟糕透了。
使我想不到的是，这孩子竟然恢复不过来了。上课时，他总是两眼紧紧地盯着我，分明十分小心地听我讲课，生怕漏掉了什么。要他弹奏时，先看看我的手，再摆个架式，然后再弹。一副专门准备的模样，可就常常错音。我叫他放松，要放松了弹。他却就摆脱不了他自己要摆的那个弹琴的架式，弹得又不如意，就像中了邪一样，竟然转不回来了。后来他都怕我给他布置新的练习作业，慢慢地别说进步，连原先弹琴的那般愉悦的兴趣也不见了。灰头土脑地坐在琴凳上，全没了开始时我见到的那股灵气十足的样子。
他妈妈紧张了，我也有些急。但我知道如果先不解开他妈妈系着的这个结，这孩子恐怕是教不好了。经过考虑后，我决定不主动找她谈，等着她找上门来。这样可让她有种急于求助的心理，以便说服她，让她放弃原先那种既太过急切，又不可行的教育方法。我忖度她一定会来找我的。果然，没等到给孩子上课时，她就先来了。一见面，就急着说，这孩子真是要命，人家都说五线谱就那么几个音，多看看就懂了。可他倒好，越看越糊涂。再说，人嘛，就是走路都讲个模样，那弹钢琴，当然更要有讲究了。大家都说学钢琴先就要掌握手型，如果一开始没学好，日后养成一个坏习惯，就很讨厌了。可这孩子特别自说自话，根本没把老师教的听进去。我怎么纠正他都不行。现在搞得一看谱子就不注意手型，一注意手型，就看不了谱子，弄得都不会弹了。一弹就错。我在家里可算得上有耐心教他了，教他看谱子，教他把握手型。可他不知为什么就是学不好，现在搞得连基础练习也弹不好，完不成。唉，一声长叹，只见她焦虑之状毕现。
我一句话也没插上去，就听她讲完。让她把一肚子的“苦水”全倒出来。看她再没有什么话说时，才对她说：你不要紧张，也不要情急之下，再对他横加指责，更不要去包办代替。向她指出，你这样的做法，自以为是疼他，想帮他，当他的眼睛，还手把手地教他。看起来没有错。其实，你都无形之中把他自我学习的能力给打发掉了。你说的注意手型，对是对的，但不能像你那样的教法。你想，我们小时候吃饭，爸爸妈妈教了用筷子的模样后，不就让我们自己慢慢地学会了吗？人大了，哪有不会用筷子吃饭的？当时，他妈妈听得一下子笑了起来。我一看，便知道她“悟”了。于是就顺势利导，对她阐明，如何学习，首先得有兴趣。有了兴趣，还要有自信。自信与兴趣，好比孪生兄弟，缺一不可。有自信，便会自然生出兴趣，然而兴趣又需要自信来持之以恒，相辅相成。如果没有兴趣，那叫孩子怎么学？你说你孩子自说自话，弹起琴来都像手舞足蹈似的，这实际上就是他表露的一种兴趣。你去替代他，要他这样，又要他那样，还不就把他的兴趣全抹杀了。没了兴趣，他当然就不想学了。
心有灵犀一点通。这位妈妈一听我的解释，马上阴天转晴，转过话来和我讨论有关孩子兴趣的事了。我为她设计了一个方案，很简单：这妈妈会跳舞，当孩子练琴时’，就为他当配角，合着节奏跳，以激发他的兴趣。叮嘱她，千万不要说孩子弹得好不好，顺着他就行了。结果，现在这孩子八岁了，已顺利考上钢琴五级。他今后是不是能真正成才，我不好说，但有一点可以肯定，他学习钢琴的自信和兴趣已被成功地激发出来了。
后来我就想，像教孩子弹钢琴这样的事，说复杂也复杂，说简单也简单。用不着太多的原则去规范，也没有一成不变的规律可循。好比山里人用溪水，就用根毛竹接进家来，不用了，移开，要用了，就接上。因人而异，因地制宜。
如果说这里真有我的一点所谓经验的话，只是知道很多妈妈都很心急，急盼自己的孩子迅速学业有成。于是她们有时便急得懵了，可一经点拨，马上就会明白过来。因此，孩子来学琴，与其说先与孩子沟通，倒不如注意怎样和妈妈打成一片。孩子最贴近的是妈妈，妈妈最清楚自己孩子的兴趣所在。老师，得为他们把握引导，以致设计一个有效的学习方案。一般说，妈妈都不大喜欢听一套套的理论，她们都很务实——母亲教孩子，本来就不是课堂式的讲授。那么和她们商榷如何引发孩子的自信和兴趣时，着眼的是现实生活中孩子怎么样了，而不是有关兴趣、乐趣、志趣三者构成的理论。那是需要老师自己掌握的一门心理学。然而怎样去应用，又怎样教这些孩子？不是空口说白话，也不是寻求一个模式，千篇一律地加以模仿。
模仿是不变的造型，久而久之，便成了桎梏。爱也一样，人人都说要让世界充满了爱。可爱一旦浓得化不开时，却会适得其反，生出害来。妈妈的爱是无私的，但常常少有原则。解不开的爱心的纠缠，许多妈妈总是只看到自己孩子的优点。其实，孩子的优点大多昙花一现。相反，他们的缺点，倒是疥癣之疾难除：只能听表扬，不愿接受批评；只能经受顺利、成功，经不起挫折和失败。毫无疑问，作为孩子，这些缺点不是什么大不了的事。我们自己当初不也就是这个样子？
知己知彼，百战不殆。将孙子兵法用在这里，真让人不觉吓一跳。可假如不了解孩子，不懂得孩子的这些缺点，妈妈就很容易犯错。因此千万别疏忽，更不要一怒之下横施大棒。孟子说：“教者必以正。以正不行，继之以怒，继之以怒，则反夷（伤）矣。”（《孟子·离娄章句上》）孩子学琴，妈妈如何持“正”，又如何防“夷”，这看来十分重要。我想，“正”需要爱，但不能任爱妨碍“正”。不去掌握孩子的缺点，开出良方，对症治疗，那么妈妈付。出的一片爱心，往往会倏然迷失，甚至铸成悲剧。
谓予不信，那我再讲一个教例。这是一个小女孩，也是学龄前的儿童。和前面说的那个小男孩一样，十分聪明。不同的是，她很少讲话，不表现自己，却在不经意中凸现出极强的领悟力。我在教她汤普森的《我的太阳》时，叮嘱她要注意乐句的流畅和（PF）双手的配合。可能是由于要求有左手弱，右手强的弹奏技巧比较难。尽管我连续的示范讲解，她都已明白，但就是弹不好。于是她好像有些不耐烦了，停下来，想溜下琴凳，将下面搁脚的小凳子拨来拨去的。这显然有些反常。这小女孩上课时从来都很认真、顺从、也很文静。但我没有去批评她，再耐心做示范给她看。我在“等”。她没有听，依然如故。这时坐在一旁的妈妈火了，一声呵斥：小琴！口气异常严厉。孩子一愣，噘起嘴巴，脸色涨得通红，却没有哭。而是将手放在琴键上，不弹，瞅着她妈妈，僵持着。
一向文静好学的小女孩，居然摆出一副向妈妈“反抗”的模样来，多少有些出乎意料之外。但我却没感到意外。我说的“等”，就是因为这孩子自打学习钢琴后，从没有碰到过什么困难，眼下不期而遇，会怎么样？会发生什么变化？
……
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——雨果