语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说大多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。①
由此可以看出，在结束“文革”十年动乱之后，为了尽快拨乱反正，清除极“左”思潮的影响，吕叔湘、叶圣陶在呼吁加紧语文教学的研究和改革时，再次强调了语文的工具性质及其作用。这一时期，语文的工具性作为将语文学科政治化的对立物，再一次对正本清源，恢复教学新秩序，加速语文教学改革的步伐，起到了历史性的重要作用。
在粉碎“四人帮”之后，高师院校中文系恢复了“中学语文教学法”课程。朱绍禹、叶苍岑、谭惟翰、罗大同等语文教学法的专家们倡导成立了全国中学语文教学法研究会，多次召开学术会议，对语文教学法的理论问题开展了专题研究，关于语文学科的性质当时被列为研究会重点研究的专题之一。在80年代出版的中学语文教学法教材中，对语文学科的性质大体有以下几种见解：
一种认为：语文是兼有工具性和思想性的基础学科。
代表性的教材是1980年出版的武汉师院等12院校编写的《中学语文教学法》，其基本观点是：首先，语文学科具有明显的工具性。语文学科的名称表明在这门学科里要向学生进行全面的语文训练。这种全面训练包括听、说、读、写各个方面。在教学中，不仅要学生学习课文的内容，而且要求学生学习课文的表达形式。这是和其他所有学科不同的地方，也就使得它具有明显的工具性。同时，语文又是从事工作的基础与学习理论的基础，学生学会了看书作文，出校后的发展就有了常常用得着的基础工具。其次，语文学科还具有鲜明的思想性。所有的语文材料，都包含着一定的思想内容，语言训练和思想教育的关系是很密切的。学生接触课文时，接受的就不仅是文章的形式——语言文字，同时也接受着它的内容——思想和感情。这是语文学科在性质上和自然科学迥然不同的地方。因此，它虽然具有工具性，却不能简单地归结为工具课。最后，语文学科的工具性和思想性是辩证统一的。语文学科正是通过它自己的特殊规律，即通过一篇篇课文内容和形式的分析讲解。
展开
