第一章 课程与教学概述：
第二节 教学的含义：
教学是一个使用频率很高的词语，也是一个看法尚未完全一致的词语。教学是教育现象中最基本的活动，也是教育活动中最基本的概念。对教学的不同理解，直接影响着对教学本质、教学过程、教学规律的理解和认识，影响着对教学模式、教学方法的选择和应用，影响着对教学效果的测量和评价。
一、教学含义的历史演变：
“教学”也是一个复合词，而且二者在商代的甲骨文中就已经出现。从甲骨文来看，“教”字来源于“学”字，教的概念是在学的概念的规定性中加上了又一层规定性。许慎在《说文解字》写到：“教，上所施，下所效也。”教学两字连用，最早见之于《尚书·兑命》：“教学半”。孔颖达的解释是：“上学为教（音xiao）；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。”《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故日：教学相长”。宋朝的蔡沈对此作注：“学，教也……使之自学，学也；终之，教人，亦学也。”说明其词义只是教者先学后教、教中有学的单方向活动。因此，这里所说的“教学”并不是现代意义上的教学，而是指教的人的教与学。
19世纪末20世纪初，随着现代学校的发展，特别是国外班级授课制的发展，对教师及其教提出了新的要求，“怎样教”受到了重视，于是“教授”一词逐渐流行，教学不单纯指教的人的教与学，还包括了教的过程以及各种不同的教学方法。
1917年，我国著名教育家陶行知先生留学美国归来。他考察了国内许多学校，对当时学校教育中“先生只管教，学生只管受教”的状况极为不满，他批评道：“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像是‘教校’。这都是因为重教太过。”他主张“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在学，教学生学”。因此，他极力主张把“教授”改为“教学”，并将“教授法”改为“教学法”。在这里，教学的含义是教学生学。
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