黄喜珊，女，1973年生于广东饶平。本科、硕士、博士均毕业于华南师范大学心理学系。2006年在日本兵库教育大学取得论文博士学位。现为华南师范大学教育科学学院副教授，发展与教育心理学方向硕士生导师。在国内外学术期刊上发表论文近二十篇，主编教材3本，参编教材6本，参加国际学术交流5次。现主持国际学术研究资助出版计划项目、教育部留学回国人员科研启动基金资助项目各一项，是广东省人文社会科学研究创新团队项目的主要成员。

    我的小师妹曾燕，在一次课题会上说过这样一句话：青少年真是人生中一个美好的时期，我真想去研究它！是的，在人的一生中，青少年时期是特殊的，又是绚丽多姿的。生理结构的悄然变化，自我意识的萌生膨胀，朦胧感情的滋长潜藏，等等，有太多成长的故事凝聚在一个人的青少年阶段。只不过当步入成年，乃至中年，忙碌和奔波充填了每一天，关于青少年时期的记忆只能在一些偶然事件的诱发下才会想起。唤起大众对青少年这一群体的有意关注的，在心理学界当属发展心理学的先驱霍尔，他把发展心理学的研究对象从儿童扩展到了青年，并将青少年时期形容为“暴风骤雨”般的时期。<br>    青少年身心的健康发展，不但是他们自身及其家庭幸福的基础和前提，也是一个国家昌盛和民族复兴的重要保证和必备条件。对于受到“少子化”问题困扰的日本，对于实行计划生育政策的中国，青少年更是肩负着“大国”和“小家”的重负。青少年精力旺盛，求知欲强，在这个时期所作的选择往往对今后的人生有重大影响，然而青少年又是欠缺社会经验的、心智尚未健全的，这使得他们常有“英雄气短”之感慨，使得其果断有鲁莽之嫌。笔者本人曾经作过一个“虚无假设”：“如果在青少年期能够拥有成年后的心智，或者至少让我在30岁的时候能够回到20岁去重新活一次，那么我的人生将会更加无怨无悔。”

    （2）支持性同伴团体策略<br>    实施这一策略需要五个步骤。步骤一：教师与受欺侮者A谈话，从谈话中了解谁是欺侮者、旁观者、支持者或者A希望谁成为支持者，教师告诉A，他的问题将立即得到妥善的解决，将有一个学生团体使他能生活得更愉快和安全。步骤二：根据上述A的提名，建立一个支持团体，由6～8名学生组成，其中包括欺侮者、旁观者和支持者。由于团体成员的不同质性，所以他们不知道自己被选中的原因。步骤三：告诉他们：“每个人在校园中都应该是快乐、安全的，但同学A在校园中却和他们不同，他在学校里不愉快，你们有能力帮助他，协助他摆脱困境。”促使团体成员理解A的感情体验，将与A谈话中了解到的感受，讲给团体成员听，询问如果他们中的任何一个人遇到A这样的情况，心情会怎样？会不会渴望得到援助？步骤四：要求团体成员提出帮助的建议，不必要求建议是否有效，也不必要求成员作出任何承诺和保证，主要目的是为了增强成员的参与意识与使命感。步骤五：要求成员每周汇报进展一次，并对他们的进展进行表扬和鼓励，要求他们继续帮助A，这种团体对A的帮助时间不宜过长，否则会使A形成依赖感，一般一个月左右为宜。

第一章 青少年问题行为概述<br>第一节 问题行为概述<br>第二节 发展心理学视野中的青少年<br>第三节 对待青少年问题行为的科学态度<br><br>第二章 青少年校园欺侮的中日比较研究<br>第一节 校园欺侮概述<br>第二节 中日两国校园欺侮的现状比较<br>第三节 校园欺侮的产生机制<br>第四节 校园欺侮的危害及其应对<br><br>第三章 青少年自杀的矫治与预防<br>第一节 自杀的一般理论<br>第二节 关于自杀影响因素的探讨<br>第三节 中日两国自杀现象的概貌<br>第四节 中日两国青少年的自杀特点及背景<br>第五节 青少年自杀的防范<br><br>第四章 日本的援助交际现象及对我国青少年教育的启示<br>第一节 援助交际及其在日本社会的历史和现状<br>第二节 援助交际现象的危害分析<br>第三节 援助交际现象产生的原因解读<br>第四节 日本援助交际现象对我国进行青少年素质教育的启示<br><br>第五章 日本青少年的闷居现象透视<br>第一节 闷居的定义及类型<br>第二节 闷居在日本的历史变迁及现状<br>第三节 闷居的“是”与“非”<br>第四节 闷居的产生背景及机制<br>第五节 应对闷居的主要措施<br><br>第六章 中日两国学校心理学工作的比较研究<br>第一节 学校心理学概述<br>第二节 日本的学校心理学发展<br>第三节 中国学校心理学的发展<br>参考文献