《对外汉语论丛（第5集）》全书共分“教学篇”“语法篇”“文学篇”“管理篇”四个部分，收录了40多篇关于对外汉语的研究成果的报告，具体包括《关于改进日本学生本科低年级会话课的研究报告》《外汉写作教学断想》《试论对外语分班教学》《关于一个有效的动宾式离合词的教学方案》《语体风格统计学刍议》《浅析“为”与“为了”句法与语义层面上的差别》等。该书可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

    探其语用功能的内在动因，发现“都”的表述、评价、焦点、强调等功能都与其表总括的核心义有关，与“量”的积累有关。“量”的比较，有时是隐含的、内在的，具有主观性，如“都大学生了。”“都开始了。”“大学生”是关于知识水平和教养程度的量，“开始”是事件发展阶段的量。这种“主观量”的评价，把“量”的概念扩大了，非数量词也可以表达这种“量”的概念，是广义的量。
    有学者认为“都”是表达全称数量意义的全量副词，不无道理。“都2”的语用功能分析，进一步印证了“都”的义项之间内在的联系。是表全量的特征决定了“都”的语用功能特征。
    2.“都2”的语用功能分析
    2.1 表述性功能
    研究表明，汉语中不仅谓词具有表述性，名词和部分副词也有表述性。这部分副词，主要指语气副词。在语气系统中，具有高位功能的语气副词，管辖范围是全句，对整个命题进行表述；具有低位功能的语气副词管辖的是句中的述题部分，如：
    （1）（你有男朋友吗？）都妈妈了。
    （2）这小子，连亲爹都不认了。
    （1）“都2”占“高位位置”，（2）句中，“都2”居“低位位置”。居于高位的“都2”对整个命题进行表述，自然是与句子而不是短语联系在一起；居于低位的“都2”只对述题进行表述，但也是与句子联系在一起，因为单独与其后成分在一起的组合是不成立的。“都2”的表述性功能，处于高位、低位都只能在句子层面才能起到表述作用，如：
    （1）听说，你都去给外国人上课了？
    （2）我这心里比吃了蜜都甜。

语法篇
1 从汉字造字法到汉字中的人体文化
2 现代汉语量词“回”和“次”的异同
3 语气副词“都”的功能及内在动因
4 “经济”和“通过”的多角度比较分析
5 离合词的研究视角与划分标准
6 是非问句中语气助词“了”的语用分析
7 浅议“是……的”句式
8 对“动+名”定中式短语的理解与分化
9 “还NP呢”结构试析
10 “……（是）……V的“O”与……VO的
11 为什么“书在桌子上”成立而“桌子在书下”不成立
12 浅谈汉语的主语主题问题及外汉教学的对策
13 对反问句的思考
14 “Through”句式的认知语义探析
15 文学作品尚“简”美学风格之修辞探寻
16 熟语的分类、文化和翻译
17 礼貌原则与汉语接抱怨言语行为
18 试论流行词语的兴起与消退
19 浅谈跨文化交际中的语用失误现象
20 试析汉英语音系统的差异
21 对视觉文化理论的思考与阐释

教学篇
22 试谈对外汉语课堂教学三环节
23 认识和处理对外汉语写作教学中的三大问题——兼谈母语写作与外语写 作的异同
24 试论外汉教学中的文化教学
25 任务型教学模式的理论发展、基本原则及实施条件
26 浅析基于网络的对外汉语教学的优势以及课件的设计要求
27 外国学生未能广泛使用对外汉语词典原因探究
28 利用第二语言习得环境进行对外汉语教学
29 日本留学生汉语述补结构教学难点和方法试析
30 关于韩国学生几种汉语语法结构习得情况的研究和语法教学
31 从外汉教学角度对比俄汉词汇
32 会话含义与汉语听力学习
33 语音手段与精读课教学
34 本科留学生词语搭配情况调查报告
35 从“对了”说起——谈话题标记语在对外汉语口语教学中的地位
……
文学篇
管理篇