杨学礼男1939年1 2月生北京人。  1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
    杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。
    乔际平男1939年生。1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学物理系教授、硕士研究生导师，兼任首都师范大学基础教育研究所所长、中国教育学会物理教学研究会副理事长兼秘书长。1992年获享受政府特殊津贴的专家称号。1993年获国家优秀教学成果二等奖、北京市优秀教学成果一等奖。主编大学物理系本科及研究生教学论方面教材《物理学习心理学》、  《物理教育学》及《物理学习法》、  《重要物理概念、规律的形成与发展》等多种物理教学用书20余部，主编北京市九年义务教育物理教材，发表物理教育研究文章50余篇。

    首都师范大学出版社的支持下，由首都师范大学学科教育学研究中心组织校内外的专家、学者撰写出版了“学科教育学大系丛书”。

    0．4．3知识、能力、素质相统一原则
    这一原则旨在明确处理知识、能力、素质三者在物理教育活动中的要求。
    其基本含义是：物理教育既要向学生传授知识，又要培养学生能力、提高学生素质，三者不可有一偏废，又不可同一对待。传授知识是物理教学的主要形式，能力与素质的发展要渗透在这一主要形式之中，又要发展形成于这一主要形式之外。
    这一原则的提出是基于知识、能力、素质各自的特征和相互的关系。
    物理知识，是人脑对自然界物质的存在、构成、运动、相互作用与转化的最一般规律的认识和总结。它已被反映为由系统概念与规律组成的一种结构体系。
    能力，是人顺利完成某种活动的心理特征。在物理教育中，它反映为个体在认识事物、探索知识和运用知识解决问题等系列活动中的本领。表现为影响活动效率的基本心理因素。目前阶段，我国物理教育所培养的能力，主要包括观察能力、实验能力、思维能力和应用物理知识解决实际问题的能力。
    素质，是人体生理上的解剖特点。由于它虽然带有很大的先天成分，却又可以通过后天教育适当补偿，所以又可被反映为一种心理一生理特征，即由教育过程中产生的心理改变进而形成对人体的生理补偿，增强人的活动效率。物理教育所提高的素质，主要包括文化素质和思维素质。
    由此可知，知识、能力、素质，三者本质是不同的，但相互间又有联系。例如，知识是能力的客观载体，知识本身具有能力价值。我国50年代的教学活动是以传授知识为主进行的，但50年代的广大毕业生的能力却已被社会实践所肯定。另一方面，能力作为一种心理因素，具有能动性，可以显著提高掌握知识的效率。能力产生的能动程度，随不同的个体可表现出极大的差异。

题词
序
丛书前言
前言
导言

0．1物理教育学的创建
0．2物理教育学的性质、特征与研究对象
0．3物理教育的目的、任务
0．4物理教育的原则
0．5物理教育学的基本研究方法

l素质教育概述
1．1全面实施素质教育的作用和意义
1．2素质教育的基本特征
1．3全面推进素质教育的途径与措施

2物理教育的目的与目标
2．1物理教育的目的与任务
2．2物理德育目标
2．3物理能力发展目标
2．4物理美育目标

3物理教育的内容与教材
3．1物理学知识内容
3．2物理学方法内容
3．3物理学思维内容
3．4物理教材

4物理教育过程与方法
4．1物理教育的认知过程
4．2物理教育的信息过程
4．3智力因素及其作用
4．4非智力因素及其作用

5物理教育中的媒体
5．1物理教育中的媒体概述
5．2物理教育中媒体的特性及其选择
5．3物理教育中的媒体设计

6物理教育中的学生
6．1  中学生学习物理的基本心理过程
6．2  中学生学习物理的心理特点与心理障碍
6．3物理特长生的发现与培养

7物理教育中的教师
7．1物理教师的职业特点
7．2物理教师的基本素质
7．3物理教师的培养进修与提高

8物理教育的测量与评价
8．1物理教育测量与评价概述
8．2物理测验的指标与试卷的编制
8．3物理教育评价的类型及其说明

9物理教育的研究与发展
9．1物理教育研究概述
9．2物理教育研究中常用的方法
9．3物理教育研究报告、论文的撰写
9．4物理教育的发展