二、构建新颖的教研组织结构
1.构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组新的内涵
综合课程是新课程改革的一大特色，同时新课程强调要实现教师教学方式和学生学习方式的变革，这些要求对于某个学科的某一个教师来说是难以完成的。为此，学校应该根据本校实际情况，在完善重建已有教研组织的同时，必须积极探索建立新的教研组织方式。对于区域范围，可以构建联片学科教研网络，以实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网络，定期就大家共同面临的问题展开研讨，使参加活动的教师有互动的空间，使原来个体的势单力薄的教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共同谋划解决问题的策略，最终实现教师的专业成长。实践表明，这些团体性、开放性的学校教研组织在促进教师教学行为的变化和教师专业成长方面十分有效。
2.建立大学、教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持
本次新课程改革是国内外教育最新研究成果的综合运用，势必对我国的基础教育产生一场深刻的变革。走中小学与大学、教研机构合作之路，建立为教师发展提供智力支持的大学、教研机构与中小学沟通及合作的制度是必然选择。
中小学教师实现专业化发展，需要走进学术前沿，寻觅创造、发展的新支点。建立大学与中小学的合作关系，就教师个体而言，他们在资深教育专家的指导下，开展教学和进修，为自身专业的成长提供了可能。大学教师带来的新思想、新知识、新技能、新技术，使中小学教师有机会了解和学习这些新理论与新方法，从而获得专业发展的机会。这种在教育实践中实现的中小学教师教育，有利于教育理论研究成果产生实际的社会效益并推动教育理论的发展；有利于教师真正掌握科学的研究方法，成为研究者，从根本上形成创造能力和创造精神，.让教师职业充分获得专业化的支撑。可以说，在当今的学习化社会，怎样使教师在不脱岗的情况下能整体提高反思能力，成为研究型的教师，建立大学与中小学的合作制度是有效的途径之一。
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